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《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會被要求事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計方案，希望能夠幫助到大家。
《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的以知識分子為主要描寫對象的長篇小說，是中國古代諷刺小說的代表作。小說表面寫明代生活，實(shí)際上展示了一幅18世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。它以描寫封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個封建禮教制度的腐朽。小說同時也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國小說史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說的典范之作，說其“秉持公心，指擿時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書”，足見其對《儒林外史》評價之高。
《儒林外史》是一部主角不斷變換的長篇小說，沒有貫穿全篇的情節(jié)，速寫式的藝術(shù)特色使得該書的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對《儒林外史》的接受程度遠(yuǎn)不及其他幾部古典名著。特別對于初中生來說，《儒林外史》篇幅過長，內(nèi)容過雜，信息量過大，要理解這部古典文學(xué)名著還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置閱讀任務(wù)、安排閱讀活動，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習(xí)慣，這些都要通過精心的教學(xué)設(shè)計來實(shí)現(xiàn)。
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對整本書的人物、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行提煉梳理。體味小說復(fù)雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。
2、表達(dá)交流：依據(jù)吳敬梓的情感傾向分類，制定人物榜。展示所搜集或設(shè)想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng)作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關(guān)道具設(shè)計以及角色設(shè)定，完成劇本創(chuàng)作。續(xù)寫人物故事。
3、實(shí)踐活動：完成閱讀筆記展評，角色體驗(yàn)朗讀。從《儒林外史》整本書中選擇具有諷刺意味的典型場景，表演課本劇。組織關(guān)于《儒林外史》悲喜劇藝術(shù)的辯論賽。
二、設(shè)計活動環(huán)節(jié)
1、采用各種形式方法進(jìn)一步熟悉全書內(nèi)容
方法1：梳理小說情節(jié)
可以回目為主，用簡潔的語言進(jìn)行每回內(nèi)容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關(guān)幾個回目所寫內(nèi)容對全書進(jìn)行整理。
方法2：寫作人物小傳
《儒林外史》中人物眾多，且具有相對獨(dú)立性，選擇其中幾個自己感興趣或有深刻閱讀體會的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫小傳是要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，高效完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。（注：此環(huán)節(jié)不需要對人物做出評價。）
方法3：編畫人物關(guān)系
可以利用思維導(dǎo)圖幫助理清人物關(guān)系。筆者有下列幾個參考角度。
�。�1）畫出人物關(guān)系圖譜或?qū)懗鋈宋锷矸菡f明。
�。�2）根據(jù)作者的情感傾向?qū)θ珪宋镒鲆粋�分類榜單。大致可分為三類：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標(biāo)注理由和依據(jù)，有爭議的可組織討論。
閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場人物眾多，思維導(dǎo)圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。
2、以學(xué)生問題為突破口，提高閱讀效率
整本書初讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，形成個性化的閱讀體驗(yàn)。可以征集學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的疑問，閱讀時可同學(xué)之間互助，或教師解答引導(dǎo)，以此為突破口，推進(jìn)整本書的深度閱讀。鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，教師可以從這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。
�。�1）重視初讀感受：讀完整本書后你感受如何？為什么會產(chǎn)生這樣的感受？有沒有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？
�。�2）聯(lián)系全文比較：有沒有相似的人和事？有沒有矛盾的人和事？有沒有違背常情常理的地方？
�。�3）關(guān)注細(xì)枝末節(jié)：你留意到哪些大場面中的小細(xì)節(jié)？有沒有漏掉一筆帶過的信息？
（4）揣摩作者留白：有沒有你想知道而作者沒寫的內(nèi)容？為什么不寫？你的設(shè)想是什么？
�。�5）嘗試關(guān)聯(lián)借鑒：你有沒有其他類似作品薦讀？作品有沒有歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義？讀完對你的寫作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng)作嗎？
以上這些是為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學(xué)生把這些方法當(dāng)成模具套用。
3、以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度
環(huán)節(jié)1：從書中找到一個具有代表性的人物并為之配一幅插畫（自行創(chuàng)作或網(wǎng)絡(luò)搜集），根據(jù)小說描寫內(nèi)容附一段肖像速寫。該活動讓學(xué)生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過外貌描寫呈現(xiàn)，也不要忽視服裝道具的暗示性。
環(huán)節(jié)2：魯迅曾評論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書”。我們在閱讀《儒林外史》時離不開對諷刺藝術(shù)的探討。魯迅先生對這部諷刺杰作在藝術(shù)形象方面的描寫給予了很高的評價，我們可以從典型人物入手，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會諷刺意味。
如教材中出現(xiàn)的范進(jìn)，一直考到須發(fā)花白才落個秀才，當(dāng)他想去參加鄉(xiāng)試跟丈人胡屠戶借路費(fèi)時，被罵得狗血噴頭，胡屠戶罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉(xiāng)試回來后家里已經(jīng)三兩天揭不開鍋了，范進(jìn)只好把家里的母雞拿去賣。當(dāng)他看清掛在家里的報帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范進(jìn)的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書人對功名的狂熱追求，夸張的手法具有強(qiáng)烈的諷刺效果。而范進(jìn)中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質(zhì)和污濁的社會風(fēng)氣。范進(jìn)原來是胡屠戶嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學(xué)又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶，更多的人登了范進(jìn)的門，巴結(jié)奉承。趨炎附勢的丑惡面貌暴露無遺。
還有同學(xué)們感興趣的嚴(yán)監(jiān)生，彌留之際連話都說不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節(jié)省那一點(diǎn)點(diǎn)燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們，細(xì)致的描摹表現(xiàn)了人物愛財如命的性格，成就了世界級的吝嗇鬼形象。
要特別指出的是，作者吳敬梓并沒有從故事描述中插過一句嘴，做一句評論，而是讓人物通過自己的行動不斷地自我暴露，諷刺就從場景和情節(jié)中自然而然地流露了出來。作者冷眼旁觀，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運(yùn)用。
環(huán)節(jié)3：通過對小說內(nèi)容的分析把握、對人物形象的理解評價，研究作者的創(chuàng)作目的和作品意義。
吳敬梓以敏銳的感覺洞察世態(tài)人情，以細(xì)膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要對封建禮教、科舉制度有所了解，結(jié)合時代背景去把握作者的創(chuàng)作初衷和作品價值。
4、用豐富的展示活動固化閱讀成果，促進(jìn)能力提升
活動1：閱讀筆記展評。良好的閱讀習(xí)慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點(diǎn)評，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對認(rèn)真閱讀的同學(xué)給予肯定。
活動2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調(diào)地讀，而是隨著文字、人物進(jìn)行角色體驗(yàn)�！度辶滞馐贰分泻芏嗳宋飳υ挾歼m合用于朗讀。
活動3：開展專題辯論會。思維的碰撞是提煉，也是升華�？梢葬槍心硞�人物或作品整體進(jìn)行辯論賽。例如，有人認(rèn)為《儒林外史》是一部丑史，也有人認(rèn)為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開辯論。
活動4：閱讀后的創(chuàng)作是閱讀最大的價值，更有超越性。
（1）學(xué)生成立創(chuàng)作小組，選取一幕場景進(jìn)行劇本寫作。注意挑選戲劇沖突比較強(qiáng)的內(nèi)容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場地，開展課本劇表演。
�。�2）為小說中的人物續(xù)寫故事。續(xù)寫人物要在了解人物主要故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時的社會環(huán)境合理想象。人物刻畫和情節(jié)設(shè)計要符合其性格特征，不能脫離原著；打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫作中學(xué)習(xí)作者用富有意味的細(xì)節(jié)來塑造人物的筆法。
三、進(jìn)行閱讀評價
閱讀評價是對學(xué)生的激勵和鞭策，最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生讀得好。如何展開評價呢？可以從自我、同學(xué)、教師這三個維度展開。學(xué)生根據(jù)閱讀計劃、個人感受等進(jìn)行自我評價，同學(xué)根據(jù)評價對象的閱讀積極性、扎實(shí)程度、合作情況等進(jìn)行客觀評價，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等進(jìn)行綜合評價。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問等。提升對作品的熟悉程度可以采用題庫形式。而題庫應(yīng)以學(xué)生為主體，由教師和學(xué)生共同建設(shè)，避免過碎、過難、過偏，以免打擊學(xué)生的閱讀積極性。
《儒林外史》是今年第一次進(jìn)入本地初中的必讀書目，此設(shè)計方案還有很多待實(shí)踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學(xué)生有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來。期待整本書閱讀能在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中生根發(fā)芽。
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