把握詩(shī)歌的思想情感方法匯總
把握詩(shī)歌的思想情感方法匯總
詩(shī)歌鑒賞高考考綱要求：“初步鑒賞作品形象、語(yǔ)言、技巧，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。”縱觀全國(guó)18套高考試卷，評(píng)價(jià)詩(shī)歌思想感情的考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率最高，學(xué)生在答此題時(shí)得分又很低。如何在備考中開展“把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容”的教學(xué)，就成為當(dāng)前教師必須解決的一個(gè)問題，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中的具體做法和體會(huì)，下面說一下我的教學(xué)策略。
一、抓題目中的關(guān)鍵字來(lái)體味詩(shī)歌情感
古詩(shī)的題目往往揭示詩(shī)歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨、題材等，是解讀詩(shī)作的重要切入點(diǎn)。例如：河北省唐山市模擬題中有曾幾《道中喜雨》蘇秀道中，自七月二十五日夜大雨三日，秋苗以蘇，喜而有作“一夕驕陽(yáng)轉(zhuǎn)作霖，夢(mèng)回涼冷潤(rùn)衣襟。不愁屋漏床床濕，且喜溪流岸岸深。千里稻花應(yīng)秀色，五更桐葉最佳音。無(wú)田似我猶欣舞，何況田間望歲心！”詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情，審清了這個(gè)標(biāo)題，就能夠確定該詩(shī)情感之一表達(dá)了在夏秋季節(jié)久旱逢甘霖的喜悅之情。又如2012安徽卷中（宋）楊萬(wàn)里《最愛東山晴后雪》只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。本詩(shī)描寫了東山雪后陽(yáng)光朗照的美麗景象。詩(shī)題直接言明“最愛”，表達(dá)情感。
二、從注釋中的信息來(lái)分析詩(shī)歌表達(dá)的情感
有些注釋介紹寫作背景，那是在暗示詩(shī)歌的思想內(nèi)容;有些解釋相關(guān)詞句，那是在暗示詩(shī)歌的用典或意境;有時(shí)介紹作者，那是在暗示詩(shī)歌的寫作風(fēng)格或時(shí)代背景。例如，2007年福建高考題謝枋（fāng）得《武夷山中》“十年無(wú)夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花？”注釋：①謝枋得：宋末信州人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德張?jiān)�，�?shī)人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年。背景中的信息為我們把握詩(shī)歌中通過描寫山雨過后，天地一片空曠寂寞中抒發(fā)詩(shī)人因國(guó)破家亡而產(chǎn)生痛苦之情有了很大的幫助。
三、從固定的意象來(lái)把握詩(shī)歌的情感
在詩(shī)歌中，有些特定的意象包含的`情感有一定的固定性。比如以“故鄉(xiāng)明月”傳達(dá)“鄉(xiāng)思情”;以“松風(fēng)山月”傳達(dá)“隱逸情”;以“寒林殘?jiān)隆眰鬟_(dá)“詩(shī)人的憂愁”;以“中秋圓月”傳達(dá)“相思情苦”;以“風(fēng)雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達(dá)“閨怨情”;以“長(zhǎng)亭折柳”傳達(dá)“惜別情”;以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達(dá)“詩(shī)人的羈旅之苦”;以“空城落花”傳達(dá)“對(duì)國(guó)勢(shì)衰危的哀嘆，一腔的愛國(guó)情”等等。如李清照的《聲聲慢》中出現(xiàn)了“黃花、秋風(fēng)、落雁、梧桐”等一系列景與物，渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，表達(dá)了詞人哀愁、凄苦、悲憤的內(nèi)心世界。通過在日常生活中的積累，學(xué)生便能在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)正確把握詩(shī)中意象，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及情感的解讀，不斷提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
總之，情感是詩(shī)歌的生命，高考把分析作者在詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想情感作為重點(diǎn)考查的對(duì)象，了解詩(shī)歌一般的情感類型，學(xué)會(huì)從不同的角度分析題目、注釋、意象等去體味詩(shī)歌情感的方法，有助于提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
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