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詩(shī)歌風(fēng)在哪里的反思四篇
篇一：詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》反思（733字）
詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》是一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富于畫(huà)面感的文學(xué)作品，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)自然地就能做到有表情地朗誦，并且加上恰當(dāng)?shù)乇硌�，使整�?jié)課的氣氛很好，例如當(dāng)朗誦到“當(dāng)我的枝葉翩翩起舞”，“當(dāng)我的花朵頻頻點(diǎn)頭”，“當(dāng)我的身體輕輕晃動(dòng)”時(shí)，孩子們恰當(dāng)?shù)貏?dòng)作表情為理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌所表現(xiàn)的美，體會(huì)詩(shī)歌的意境起到很好的作用。 我主要采用了以下幾種方法：
一、借助圖譜，幫助幼兒梳理詩(shī)歌的內(nèi)容。
梳理第一到第三段，結(jié)合圖譜和演示課件動(dòng)態(tài)畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感受風(fēng)吹過(guò)時(shí)植物發(fā)生變化的意境美，其中可以結(jié)合課件演示起舞畫(huà)面，結(jié)合肢體動(dòng)作幫助幼兒理解“翩翩起舞”和擬人化的手法。接著就是梳理第四段，觀察“四季圖”， 幫助幼兒理解風(fēng)與四季變化的關(guān)系。
二、借助課件，幫助幼兒理解動(dòng)態(tài)畫(huà)面
我在詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》的教學(xué)中，借助于多媒體課件來(lái)形象地表現(xiàn)出風(fēng)吹過(guò)樹(shù)、花、草的動(dòng)感，通過(guò)語(yǔ)音來(lái)豐富幼兒的語(yǔ)言，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)拓展幼兒的想象，同時(shí)激發(fā)出幼兒探索周?chē)澜绲暮闷嫘暮蜔釔?ài)大自然的情感。
三、學(xué)習(xí)文中的優(yōu)美語(yǔ)言
從老師的指導(dǎo)語(yǔ)入手，讓指導(dǎo)語(yǔ)也變得有沒(méi)起來(lái)，例如：“看，多么美的景色呀！我們坐下來(lái)欣賞吧！”“春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，它可以為人們做不同的事，它做了哪些事？”“這首詩(shī)歌很美，樹(shù)美、花美、草美、春、夏、秋、冬都美。我們小朋友朗誦更美，只要我們肯動(dòng)腦筋，也能編出優(yōu)美的詩(shī)來(lái)�！绷硗馕闹幸灿泻芏鄡�(yōu)美的二語(yǔ)言，例如：翩翩起舞、頻頻點(diǎn)頭、輕輕晃動(dòng)，讓孩子說(shuō)說(shuō)演演感受文字的魅力。
四、理解文中的意境美也很重要
對(duì)詩(shī)歌的優(yōu)美意境的感受也是活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。教師在活動(dòng)中通過(guò)優(yōu)美的圖畫(huà)、輕柔的配樂(lè)、有感情地朗誦等多方面的結(jié)合，引導(dǎo)幼兒欣賞并感受散文優(yōu)美的意境。同時(shí)，也通過(guò)有感情地朗誦、表演來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)優(yōu)美的詩(shī)歌。
篇二：詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》教學(xué)反思（380字）
周一上午我組織孩子們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》，活動(dòng)開(kāi)始我和孩子們一起討論刮風(fēng)時(shí)的現(xiàn)象，沒(méi)想到孩子們對(duì)風(fēng)的話(huà)題很感興趣，本來(lái)設(shè)計(jì)2分鐘的導(dǎo)入部分，一看孩子們很感興趣，于是靈活討論了5分鐘，然后利用圖片“樹(shù)、花、草”等組織孩子們學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌，雖然詩(shī)歌比較長(zhǎng)有一定的難度，但由于開(kāi)始部分相互交流的鋪墊，孩子們很順利地掌握了詩(shī)歌。
正是因?yàn)閷?dǎo)入部分的延長(zhǎng)，致使活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不是很順暢，最后部分我啟發(fā)孩子們仿編詩(shī)歌，孩子們的興趣不大，仿編詩(shī)歌進(jìn)行的不順利。課后我分析導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)失敗的原因有兩個(gè)：一是導(dǎo)入部分延長(zhǎng)拖延了上課時(shí)間，二是《風(fēng)在哪里》這首詩(shī)歌不適合仿編，句式太長(zhǎng)對(duì)于大班上學(xué)期的孩子們來(lái)說(shuō)難度太大。
本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)我感到，一作為詩(shī)歌教學(xué)導(dǎo)入部分不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子感興趣可以另找時(shí)間討論，二仿編詩(shī)歌一定要考慮孩子的接受能力，教師要選擇適合的詩(shī)歌進(jìn)行仿編。
篇三：《風(fēng)在哪里》教學(xué)反思（1069字）
本閱讀活動(dòng)從教材的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、活動(dòng)的內(nèi)容等方面，都充分考慮了本班幼兒的年齡特點(diǎn)、閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，注重創(chuàng)設(shè)有利于幼兒閱讀的環(huán)境，在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與性，注重激發(fā)幼兒幼兒的已有感知生活經(jīng)驗(yàn)，將它們有效引入到教學(xué)活動(dòng)中，取得了較好的教學(xué)效果。在活動(dòng)較為圓滿(mǎn)地結(jié)束后，我對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)有很多的感悟：
首先，閱讀選材要適合班級(jí)幼兒。本次活動(dòng)的選材來(lái)自于大班《蒙氏閱讀5》的第六課《風(fēng)在哪里》，其中優(yōu)美生動(dòng)、多次反復(fù)的語(yǔ)言風(fēng)格非常適宜大班幼兒閱讀。結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際，教師以課件風(fēng)的聲音和風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉、花朵的.圖片資料導(dǎo)入新授，及給幼兒營(yíng)造優(yōu)美、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有充分調(diào)動(dòng)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。使幼兒有興趣的學(xué)習(xí)，自信的學(xué)習(xí)。
其次，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮了幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活動(dòng)第一步：“創(chuàng)設(shè)情境，感知風(fēng)” 為幼兒充分閱讀作品，感受散文的語(yǔ)言和意境打下良好的基礎(chǔ)；活動(dòng)第二步：“理解、感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境”師幼一起細(xì)細(xì)理解品味詩(shī)歌的字、詞、句，在理解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)表演詩(shī)歌中優(yōu)美的句子、反復(fù)多次指導(dǎo)幼兒優(yōu)美的朗讀詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)美和感受美 ；活動(dòng)第三步：“觀察探索、豐富經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意閱讀”在幼兒已經(jīng)掌握詩(shī)歌語(yǔ)言、且具有較豐富的探索經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，大膽想象創(chuàng)造，幫助幼兒擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，運(yùn)用已有的詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這三個(gè)步驟體現(xiàn)了循序漸進(jìn)層層推進(jìn)的教育原則，帶領(lǐng)幼兒由淺入深，體現(xiàn)了感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的教育原則，也保證了閱讀活動(dòng)《風(fēng)在哪里》的教育效果。
再次，本次活動(dòng)將幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)自然融入作品教學(xué)中，其中收拾習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣等能力培養(yǎng)，對(duì)養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣、形成積極的閱讀態(tài)度有很重要的作用，這也體現(xiàn)了《綱要》的基本精神。
整個(gè)活動(dòng)中，教師始終把落腳點(diǎn)放在“風(fēng)在哪里”，始終以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，營(yíng)造了一種寬松、自由的氛圍，使孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，教師給予了積極的支持，活動(dòng)中，幼兒思維活躍，發(fā)言積極，整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度高，很多幼兒說(shuō)出了許多新穎性想法，幼兒的創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。
同時(shí)，在活動(dòng)組織過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，從教師方面看，如：教師對(duì)幼兒和教材的把握、教育價(jià)值的挖掘能力還不夠；教師的某些觀察指導(dǎo)語(yǔ)不到位，教師自身的文學(xué)修養(yǎng)還有待于提升等；從幼兒方面看，如：幼兒的閱讀興趣很高，但班級(jí)幼兒書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力兩極分化、參差不齊，部分幼兒詞匯貧乏；部分幼兒觀察、閱讀方法欠缺等，都有待于教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)提高，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)和獲得有效的、有用的語(yǔ)言。
篇四：《風(fēng)在哪里》活動(dòng)反思（781字）
詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節(jié)奏明快，用擬人的手法以樹(shù)兒、花兒、草兒的口吻告訴幼兒“風(fēng)在哪里”，給看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)兒賦予了有形的生命。既豐富了幼兒的語(yǔ)言，拓展了幼兒的想象，又激發(fā)了幼兒探索周?chē)澜绲暮闷嫘暮蜔釔?ài)大自然的情感。《綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解�！睘榱烁玫赝瓿杀敬蔚幕顒�(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)前帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，讓他們用自己的感官去感受風(fēng)的存在，感受風(fēng)吹過(guò)后的變化，讓他們自己觀察，看“變化”說(shuō)“變化”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本次活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
活動(dòng)中我分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
第一層次：我輕哼歌曲：“我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)兒在呼呼吹，……”和孩子們一起討論風(fēng)吹到你生上有什么感覺(jué)？玩“風(fēng)”吹到“樹(shù)、花、草”的游戲，并出示相應(yīng)的圖片。
第二層次：帶著好奇的問(wèn)題：“風(fēng)兒會(huì)讓樹(shù)兒的枝葉翩翩起舞，會(huì)讓花兒的花朵頻頻點(diǎn)頭，會(huì)讓草兒的身體輕輕晃動(dòng)。那么風(fēng)兒還會(huì)給不同的季節(jié)帶來(lái)什么變化呢？”讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到風(fēng)就在我們身邊，風(fēng)和我們的生活息息相關(guān)。
能根據(jù)“循序漸進(jìn)，層層深入”的教學(xué)原則，通過(guò)玩游戲，視聽(tīng)結(jié)合，完整感受；圖譜畫(huà)面，突破重點(diǎn)；讓幼兒更好的掌握散文的內(nèi)容，通過(guò)談話(huà)法，幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)朗誦，完整體驗(yàn)，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、講講、議議、試試輕松獲取知識(shí)，孩子們很順利地掌握了詩(shī)歌，達(dá)到教學(xué)目的。活動(dòng)形式多樣，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程層次清晰，能通過(guò)豐富的課件畫(huà)面、伴隨音樂(lè)表演動(dòng)作使師幼互動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)積極投入。教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)：理解風(fēng)在哪里？通過(guò)課件的展示得到了較好的效果，意境優(yōu)美，使幼兒容易的理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)：翩翩起舞、頻頻點(diǎn)頭、輕輕晃動(dòng)時(shí)讓幼兒加入肢體動(dòng)作表演的同時(shí)親身感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，使活動(dòng)更加游戲化，幼兒對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)得到了快樂(lè)。