課程游戲化實(shí)施方案
為了確保工作或事情能高效地開展，時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編幫大家整理的課程游戲化實(shí)施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
課程游戲化實(shí)施方案1
幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。課程游戲化是一項(xiàng)持續(xù)的工作，需要長期堅(jiān)持不懈的努力。根據(jù)前一階段項(xiàng)目實(shí)施的情況，結(jié)合項(xiàng)目幼兒園教師的基本狀況，對照教育廳的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項(xiàng)目實(shí)施的要求。我園從自身的實(shí)際出發(fā)，全面領(lǐng)會每一項(xiàng)要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。
一、觀察和正確解讀兒童的行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)�！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日�；又袘�(yīng)有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法，觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)：
1.樹立觀察意識，掌握觀察方法；
2.科學(xué)解讀與評價(jià)兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；
3.在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識，作為課程調(diào)整的主要依據(jù)。
（二）要求：
1.用便捷的方式（如便簽、手機(jī)、錄像機(jī)）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程；
2.持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體在特定情境中（如進(jìn)餐、種植等）的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點(diǎn)，并有針對性的作出課程上的調(diào)整；
3.持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應(yīng)；
4.敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進(jìn)行調(diào)整和改造；
5.開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發(fā)表觀點(diǎn)，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進(jìn)行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性；
6.對于初學(xué)觀察的教師，可以就某一觀察對象，多人同時(shí)觀察，各自形成觀察報(bào)告（含觀察紀(jì)錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準(zhǔn)確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力；
7.根據(jù)教育實(shí)踐中存在問題的性質(zhì)，制定持續(xù)的觀察計(jì)劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計(jì)劃，用過程和事實(shí)說話，防止以偏概全。
二、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。改造現(xiàn)行課程方案是課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實(shí)踐中堅(jiān)持對現(xiàn)行課程方案的不斷調(diào)整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。
（一）目標(biāo)：
1. 基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做出適宜性調(diào)整。能關(guān)注生活活動的價(jià)值，將課程有機(jī)地滲透于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)；
2. 關(guān)注游戲和生活的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成不同類型的教育活動；
3. 提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)能力。
（二）要求：
1．審議幼兒一日生活時(shí)間安排。注重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，注重幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動的機(jī)會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日活動流程， 避免無序化、隨意化和單一化；
2．審議室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜、想方設(shè)法從幼兒活動的需要出發(fā)設(shè)計(jì)班級空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。要豐富室外環(huán)境，讓室外環(huán)境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的.資源，更有利于幼兒的充分的活動。室外環(huán)境要有利于幼兒開展運(yùn)動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)；
3．審議課程內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要，應(yīng)與周圍的生活緊密聯(lián)系。要結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對性地確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)來自幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)從社區(qū)生活與家庭生活中尋找課程內(nèi)容。要避免本本主義的“課本”定內(nèi)容的現(xiàn)象，也要避免拿來主義的模仿、因襲和克隆課程內(nèi)容的現(xiàn)象；
4．審議課程資源。幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的�；镜耐婢吆投鄻踊牧弦约熬哂猩鼩庀⒌沫h(huán)境是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，要通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象；
5．審議一日活動的指導(dǎo)策略。幼兒園活動的指導(dǎo)不是教師的說教，而是以觀察為先導(dǎo)的結(jié)合具體問題的啟發(fā)、鼓勵、提示和指導(dǎo)，應(yīng)針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的、適宜的和有效的指導(dǎo)策略。對幼兒的指導(dǎo)絕不是包辦代替和一味的講解，適宜的指導(dǎo)策略有助于激發(fā)幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒完整享受探究、交往和表達(dá)的過程，讓幼兒感受問題解決的過程，讓幼兒有成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
三、關(guān)注生活的教育價(jià)值�！毒V要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，對生活的關(guān)注是一個(gè)教育理念的問題，也是一個(gè)教育實(shí)踐的問題。關(guān)注生活要求我們在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)變，從書面的知識轉(zhuǎn)向生動的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。兒童只能在生活中學(xué)生活，在交往中學(xué)交往，在做人中學(xué)做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自于兒童的生活，課程實(shí)施更要貫穿于兒童的生活。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)：
1. 能依據(jù)《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系；
2. 能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值；
3. 確立一日生活皆課程的理念，并努力付諸實(shí)施。
�。ǘ┮螅�
1. 依據(jù)《指南》分析幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，洞察各環(huán)節(jié)可能給幼兒帶來的活動和經(jīng)驗(yàn)，使一日生活各環(huán)節(jié)發(fā)揮整體的發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。避免只關(guān)注集體教學(xué)的現(xiàn)象；
2. 關(guān)注幼兒在園的生活環(huán)境，從幼兒整體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，豐富和充實(shí)環(huán)境的內(nèi)涵，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序又具有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境； 3. 從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強(qiáng)對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵家長積極配合和支持幼兒園對課程資源收集和利用，鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓幼兒獲得動手體驗(yàn)的機(jī)會；
4. 根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，開拓社區(qū)課程資源，包括社會機(jī)構(gòu)、社會成員、社會活動以及各種民間文化資源等等。要建立一個(gè)系統(tǒng)的、有效的社區(qū)課程資源網(wǎng)絡(luò)。
四、注重活動形式的多樣性。幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的，生動活潑、多種形式的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅僅是在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的，也是在游戲活動、生活活動中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用全班集體、小組、個(gè)別等多種活動形式。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)：
1. 正確認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；
2. 理解每一種活動對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值；
3. 能夠根據(jù)幼兒的需要，靈活采用各種適宜的活動方式。
�。ǘ┮螅�
1. 打破以集體教學(xué)為主的活動形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟�，確保幼兒有充分的自由游戲時(shí)間，確保盡可能采用游戲化的學(xué)習(xí)方式，確保自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神得到彰顯。合理開展各類游戲活動；
2. 當(dāng)出現(xiàn)以下情形的時(shí)候，可以采用教學(xué)活動的形式，如：分享經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)探究、解決幼兒共性的問題、討論并制訂規(guī)則??教學(xué)活動的組織，視幼兒的情況和內(nèi)容的不同，可長可短，避免教學(xué)活動照本宣科。教學(xué)活動不只是教師的活動，教學(xué)活動的成效取決于幼兒做了什么，要把引導(dǎo)幼兒探索、交往、表現(xiàn)等作為教學(xué)活動的重點(diǎn)；
3. 從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的游戲，游戲的場景、清潔、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。要注重自發(fā)游戲中多樣化的經(jīng)驗(yàn)，不要用單一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來觀察幼兒游戲。提供安全的、多樣的、有層次、可操作的材料，根據(jù)幼兒的活動的狀況，及時(shí)調(diào)整活動材料。
五、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系。家庭是兒童最初級的社會生活單位，家庭對兒童有不可推卸的撫養(yǎng)、教育的權(quán)利和責(zé)任。幼兒園是促進(jìn)兒童成長發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，它和家庭之間的關(guān)系直接影響兒童的成長。高質(zhì)量的家園關(guān)系是雙向互惠的，能夠形成合力，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該秉持民主、平等的意識，主動和家庭對話和合作，應(yīng)基于理解和互惠的立場，運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)向家庭和大眾傳播現(xiàn)代兒童教育理念和知識，提升家庭科學(xué)育兒的能力。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)：
1.明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以平等、合作為基本原則開展家園共育。尊重不同家庭的多元文化背景，提供針對性的適宜服務(wù)；
2.了解當(dāng)代家庭的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致；
3.運(yùn)用多種溝通渠道分享幼兒在園及在家的行為表現(xiàn)及各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通；
4.創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會讓家庭參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施之中。
（二）要求：
1.能與家庭建立尊重、平等的關(guān)系，構(gòu)建育兒共同體。通過閱讀幼兒信息表、問卷調(diào)查、家訪、接送環(huán)節(jié)觀察等方式，初步了解每個(gè)家庭的成員結(jié)構(gòu)、愛好特點(diǎn)、家庭的育兒理念與方式及家庭的需求等，并據(jù)此形成家長學(xué)校的教育主題。設(shè)計(jì)有針對性的、趣味性的親子活動并召開親師懇談會，形成相互尊重、平等開放的交流氛圍，樹立目標(biāo)一致的共同體意識；
2.能通過多種途徑引導(dǎo)家庭理解《指南》精神。利用班級QQ群或微信群以及網(wǎng)絡(luò)向家庭傳達(dá)《指南》等幼兒教育政策、法令及其他幼兒教育先進(jìn)理念和知識。利用幼兒的作品、對幼兒活動的文字記錄或照片記錄在每日接待時(shí)間與家庭個(gè)別交流幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)家庭逐步理解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，領(lǐng)會《指南》精神；
3.能通過引領(lǐng)家庭作成長記錄等方式鼓勵積極的親子互動。將軼事、照片及幼兒作品等記錄幼兒發(fā)展過程的信息集中整理歸檔，為每個(gè)幼兒建成長檔案，鼓勵家庭分享信息，參與到幼兒成長歷程的記錄中。在達(dá)成保護(hù)隱私權(quán)的共識下，鼓勵家庭在信息平臺中分享家庭親子互動片段，開展育兒問題討論，形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的家庭成長共同體；
4．能吸引家庭參與幼兒園課程的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)。利用電子郵件或家園溝通園地每周向家庭通報(bào)班級活動的進(jìn)展及下周課程計(jì)劃，聽取家庭的反饋和建議。鼓勵家庭利用各自的優(yōu)勢特長或其它家庭資源參與到幼兒園一日活動之中。以幼兒成長檔案為依據(jù)，每學(xué)期至少與每位幼兒的家庭交流一次幼兒的整體發(fā)展情況，與家庭共同討論家園共育的途徑和方式。
課程游戲化實(shí)施方案2
活動目標(biāo)：
1、初步培養(yǎng)幼兒同伴間相互謙讓的美德。
2、發(fā)展幼兒判斷是非的能力和口語表達(dá)能力。
3、幫助幼兒理解故事內(nèi)容，記憶重點(diǎn)情節(jié)。
活動準(zhǔn)備：
課件《小熊的客人》、小老鼠、大象圖片各一。
活動難點(diǎn)：
通過兩個(gè)形象的鮮明對比，使幼兒初步懂得同伴間要相互謙讓、團(tuán)結(jié)友愛的.道理。這是活動的難點(diǎn)，采用對比法、引導(dǎo)法、提問法突破。
活動重點(diǎn)：
是幫助幼兒理解故事內(nèi)容，記憶重點(diǎn)情節(jié)。采用提問法、引導(dǎo)法解決。
活動過程：
一、導(dǎo)入 “今天，老師給小朋友請來了兩位動物客人，它們是誰呢?”出示小老鼠和大象圖片,引出活動內(nèi)容.
二、展開
1、老師通過提問：“如果有一大一小兩個(gè)凳子請他們坐，誰坐大的、誰坐小的?”設(shè)置情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情節(jié)�！拔覀冃∨笥颜姘�!知道小老鼠要坐小的，大象要坐大的。那老師今天給小朋友帶來的這個(gè)故事講的就是小老鼠和大象去小熊家做客的事。我們來看一看，事情是不是像小朋友講的那樣呢?小熊為他們準(zhǔn)備了好多東西呢，它們又是怎么分的呢?”
2、放課件，講述故事《小熊的客人》。
3、“好，故事看完了，有誰記住了這個(gè)故事的名字?”
4、“故事中是不是小老鼠坐了小板凳，大象坐了大板凳?”“小熊還為他們準(zhǔn)備了什么?這些東西他倆是怎么分的?”通過提問引導(dǎo)幼兒記憶故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。
5、提問幼兒“你喜歡哪個(gè)動物，不喜歡哪個(gè)動物，為什么?”通過引導(dǎo)使幼兒懂得同伴間要相互謙讓，團(tuán)結(jié)友愛的道理。解決活動的難點(diǎn)。
6、“我們小朋友是不是都愿意做一個(gè)謙讓好寶寶呀?”“那我們平時(shí)吃飯的時(shí)候，放在盤子里的包子、油餅?zāi)懿荒馨�(gè)摸呀?請小朋友拿勺子的時(shí)候能不能挨個(gè)挑呀?玩玩具的時(shí)候能不能搶呀?”讓幼兒明白這些都是不謙讓的行為。
三、結(jié)束 “小朋友以后能不能做到不挑、不撿、不爭、不搶呢?”“我們就來比一比、賽一賽，看誰做得到，看誰做得好。以后我們每周評一個(gè)謙讓小明星,給他貼一朵小紅花，小朋友愿不愿意爭取?”活動結(jié)束。
四，活動延伸：組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動。
在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)，老師巡回觀察，是否有幼兒對材料或玩具任有爭搶，老師指導(dǎo)并進(jìn)行教育。
【課程游戲化實(shí)施方案】相關(guān)文章：
幼兒園課程游戲化實(shí)施方案02-27
幼兒園課程游戲化實(shí)施方案05-08
最新幼兒園課程游戲化實(shí)施方案12-06
幼兒園課程游戲化實(shí)施方案最新07-05
課程游戲化心得（精選6篇）10-24