心理咨詢師二級(jí)理論知識(shí)習(xí)題及答案
10.下列有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的描述中正確的是(ABD)
A、學(xué)習(xí)困難兒童的注意力很難維持
B、學(xué)習(xí)困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動(dòng)性
C、 學(xué)習(xí)困難的兒童由于缺乏動(dòng)機(jī)，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D、學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)為自己的智力有缺陷
11.具有聽覺障礙的學(xué)生，其困難主要表現(xiàn)在(ADE)方面
A、言語(yǔ)
B、情緒
C、 行為
D、個(gè)性
E、認(rèn)知
【解析】有聽覺障礙的學(xué)生，其困難一般表現(xiàn)在語(yǔ)言、認(rèn)知和個(gè)性等三方面。
首先，大部分有聽覺障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的句法有嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在教學(xué)中,所接受的書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,主要利用主謂賓句型,但實(shí)際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長(zhǎng),有些聽覺障礙學(xué)生的語(yǔ)言問題如仍得不到解決,他們的文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽覺障礙的學(xué)生正因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展的缺陷，其認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生.聾兒雖然語(yǔ)言能力較低,但能進(jìn)行各種思維,只不過其思維能力低于正常學(xué)生.有語(yǔ)言局限的耳聾學(xué)生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽覺障礙的學(xué)生由于聽不懂正常人的語(yǔ)言,不能理解語(yǔ)言表達(dá)的思想和要求,往往對(duì)別人形成誤解和猜疑;不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和愿望, 容易與周圍人產(chǎn)生對(duì)立情緒.因?yàn)楸磉_(dá)上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
12.下面有關(guān)聽覺障礙的學(xué)生的描述中正確的有(ABD)
A、具有聽覺障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的語(yǔ)法具有嚴(yán)重的錯(cuò)誤
B、聽覺障礙的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生
C、聽覺障礙的學(xué)生不能進(jìn)行邏輯思維
D、聽覺障礙的學(xué)生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
13.具有視覺障礙的學(xué)生，其困難主要表現(xiàn)在(ABDE)方面。
A、感知覺
B、智力
C、 情感
D、言語(yǔ)
E、運(yùn)動(dòng)技能
F、個(gè)性
【解析】具有視覺障礙的學(xué)生的特點(diǎn)一般表現(xiàn)在感知覺、智力、言語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)技能等方面.
首先,雖然有視覺障礙的學(xué)生的視力比正常學(xué)生要差,但有視覺障礙的學(xué)生的觸覺能力、聽力和記憶力比一般學(xué)生要好,這符合心理學(xué)上的知覺補(bǔ)償原 理;其次,大部分視覺障礙的學(xué)生,其智力都沒有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學(xué)生,有視覺障礙的學(xué)生能利用其聽的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發(fā)展;再次,有視覺障礙的學(xué)生,其言語(yǔ)發(fā)展并不表現(xiàn)出異常,與正常學(xué)生相比,他們僅在視知覺、視覺聯(lián)想和視覺記憶方面,成績(jī)低于正常學(xué)生;最 后,有視覺障礙的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,存在先天盲和后天盲的明顯差異.前者由于生下來就沒有機(jī)會(huì)從事較多運(yùn)動(dòng),其運(yùn)動(dòng)能力自然差,而后者因?yàn)榭赡苡袡C(jī)會(huì)和正常 學(xué)生一起游戲如爬樹、滑冰、摔跤等,因而在運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力方面不會(huì)存在嚴(yán)重缺陷.
14.判斷一個(gè)學(xué)生是否學(xué)習(xí)困難的條件包括(ADE)
A、個(gè)體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確
C、 學(xué)生具有某方面的心理機(jī)能缺陷
D、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素造成的
E、學(xué)生無法在正常的學(xué)習(xí)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)
【解析】學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說，學(xué)習(xí)困難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動(dòng)機(jī)等方面。
首先，這類學(xué)生很難將注意力保持在同一對(duì)象上，容易受干擾而分心，有時(shí)候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動(dòng)等，這通常稱為注意缺陷及多動(dòng)障礙。
其次，這類學(xué)生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會(huì)，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽到的信息，他們都不能正確地回憶。
最后，他們往往顯得被動(dòng)和缺乏動(dòng)機(jī)，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對(duì)任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己不管怎樣努力，最終的結(jié)果都是失敗。
15.智力落后學(xué)生在加工效能上的表現(xiàn)有(ABCD)
A、工作記憶容量低
B、神經(jīng)傳遞細(xì)胞少
C、 不能有效地利用工作記憶容量
D、不能對(duì)信息形成較大組塊
16.對(duì)具有視覺障礙的學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)(ABD)
A、教學(xué)應(yīng)該具體化
B、提供整體化經(jīng)驗(yàn)
C、 讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識(shí)
D、發(fā)展他們的聽覺能力以補(bǔ)償視覺缺陷
【解析】對(duì)有視覺障礙的學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):教學(xué)應(yīng)該具體化,如可以讓他們觀察(通過觸摸)實(shí)物模型,了解物體的形狀、大小、重量等 特性以掌 握物體的屬性和性質(zhì);提供整體化經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大他們的接觸面,發(fā)展其想象力;讓學(xué)生在操作重學(xué)習(xí),通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在,激發(fā)他們?nèi)ソ佑|物 體;充分發(fā)展視覺障礙學(xué)生的聽、聯(lián)想和記憶能力,有效地組織教材,善于利用講解和聲音進(jìn)行教學(xué).
1.情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在(C)
A、認(rèn)知和攻擊性行為
B、學(xué)習(xí)困難和社會(huì)交往障礙
C、認(rèn)知和社會(huì)交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【解析】從認(rèn)知角度講，情緒和行為障礙學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動(dòng)等。
從社會(huì)交往角度講，情緒和行為障礙的學(xué)生要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對(duì)他人或事物有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞等;要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢(mèng)、空想、壓抑等。
2.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙是(B)
A、記憶監(jiān)控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時(shí)記憶方面
D、長(zhǎng)時(shí)記憶方面
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺，是一系列操作過程中的前后連接關(guān)系，后一項(xiàng)活動(dòng)需要前項(xiàng)活動(dòng)為參照。
1、工作記憶是指記憶與語(yǔ)言理解或思考，或計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認(rèn)為是工作記憶的基本特點(diǎn)。
2、在句子加工過程中語(yǔ)音回路的作用是提供句子的語(yǔ)音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。
3、由于工作記憶與語(yǔ)言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。
3.按照柯克的標(biāo)準(zhǔn)，智商在(C)之間的`學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后能生活自理、保護(hù)自己免遭危害，適應(yīng)社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護(hù)下從事有一定經(jīng)濟(jì)收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
4.當(dāng)前對(duì)智力進(jìn)行分類主要依照(AC)兩種分類系統(tǒng)
A、智力水平
B、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度
C、 依照可教育性
D、需要監(jiān)護(hù)的程度
5.智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯(cuò)誤表現(xiàn)有(AC)
A、傾向于譴責(zé)自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認(rèn)為是自己的運(yùn)氣不好
6.以下哪些障礙屬于學(xué)習(xí)困難兒童所具有的?(CD)
A、視覺障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語(yǔ)言障礙
7.下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙(BDF)
A、人際關(guān)系問題
B、學(xué)習(xí)習(xí)慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問題
F、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞
8.下列對(duì)情緒與行為障礙的學(xué)生描述中正確的有(ABD)
A、 情緒和行為障礙的學(xué)生中也有智商分?jǐn)?shù)正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學(xué)生成績(jī)一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學(xué)生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學(xué)生往往具有習(xí)得性自棄感
9.對(duì)具有軀體障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)(ABCD)
A、在人格上尊重有軀體障礙的學(xué)生
B、提供適應(yīng)這些學(xué)生的教學(xué)環(huán)境
C、 進(jìn)行整體教學(xué)
D、對(duì)于無法到校的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地到學(xué)生家里提供教育
【解析】具體來講,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):在人格上尊重有軀體障礙的學(xué)生,讓他們感覺到自己與正常學(xué)生并沒有明顯的差異,也同樣能得到尊重、理 解和支持;必須滿足有軀體障礙學(xué)生的特殊需要,提供給有軀體障礙學(xué)生必需的教學(xué)環(huán)境,建立必要的特殊設(shè)施,為他們提供特殊服務(wù);對(duì)無法到學(xué)校學(xué)習(xí)的有軀體 障礙的學(xué)生,教師盡可能地到學(xué)生家里提供家庭教育;制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。
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