師恩難忘的說課稿
所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、|板書設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。下面小編收集了有關師恩難忘的說課稿范文，供大家參考。
篇一 : 《師恩難忘》說課稿
一、說教材
《師恩難忘》是北師大版小學語文四年級上冊中，《師生》這一主題單元中的一篇課文。本文記敘了田老師以巧妙的講故事方式傳授孩子學習古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對老師的感激、崇敬之情。教學時正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對學生進行尊師教育的好文章。
二、說學情
由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，思維活躍，求知欲強，樂于表達。教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞進行閱讀反思，感受對師恩內涵。
三、說教學目標
根據(jù)《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：
1學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課 2.結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會作者對老師的感激和懷念之情。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學重、難點是：通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。 四、說教法學法
語課標指出：閱讀是學生、教師、文本間的平等對話，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。所以我采用“讀—思—議—悟”的教學方法。 新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創(chuàng)設的情境，因此我采用的學法是：①自讀自悟法 ②課堂交流法
五、說教學流程
�。ㄒ唬╅_門見山，揭題導入
我用這樣的導語引入：“同學們，在四年的學習生活中，你們一定遇到過幾位比較喜歡的老師吧，他們也一定給你們留下深刻印象，那么誰來回憶一下，他們?yōu)槭裁醋屇銈冸y忘了呢？”通過學生暢談后，揭示課題【板書：師恩難忘】
(二) 初讀課文，整體感知。
1．讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。
2．檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞
3. 全班齊讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事情并分段。
【板書：師、生】
【設計意圖】言語學習的起始環(huán)節(jié)，要讓學生用足夠的時間去讀課文，訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讀后訂正，訂正后再讀，并按照閱讀的層次性使學生初步理清文章思路。
（三）細讀深究，體會感情
1.學習第一部分（1-3），讓學生想一想：田老師給你的第一印象是什么？通過交流討論后板書【口才好、文筆好】
2.學習第二部分（4-9），讓學生自由朗讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方，并在旁邊標注自己的感想，通過小組合作交流的方式，師生課堂上交流討論成果。
【板書：編故事，娓娓動聽】之后，我激趣學生“你們想不想聽一回田老師上的課呢？”然后請同學自告奮勇的有感情的朗讀該部分。
3.我繼續(xù)引導：“同學們，我們剛才聽了田老師的課，你們想想作者喜不喜歡田老師上的課呢？你從哪些地方看出來的？”引導學生再次回到文本體味語言，揣摩其含義
4.【板書：入了迷，身臨其境】。
4.學習最后一部分（10-11），在學生朗讀這部分課文后，教師回顧課堂并提問：“桃李不言下自成蹊，田老師的對作者的影響已經(jīng)根深蒂固，同學們，你們能找出作者對田老師難忘的語句嗎？”學生通過交流后感受到作者對田老師的感激和懷念之情。
【設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗�！�
�。ㄋ模┥A感情，總結課文
帶著飽滿的感情齊讀最后一段，談談自己對“插柳之恩”的理解（板書）。了解到作者將老師的栽培比喻為“無心插柳柳成蔭”，是因為田老師“無心插柳”的行為卻給作者心中播下文學的種子，田老師的人格魅力也如春雨滋潤
（板書）一般給作者帶來巨大影響，因此作者用“師恩難忘”來反映對田老師的敬佩和感激之情。
篇二：師恩難忘的說課稿
一、說教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開篇第一課。作者劉紹棠通過平凡的小事回憶兒時上學時的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時的情景，又通過概括性的語言寫出了田老師對我的影響，最后表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫�？梢詫懰谀撤矫妫ǹ梢詫懭缤饷�、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定�！痹诮虒W本篇課文時，依據(jù)教材編排特點，結合學生的年齡特點，特安排如下教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語言，體會文章的表達手法。
二、說教學重難點
教學重點：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學難點：學習作者怎樣刻畫老師形象的寫作手法。
三、說教法學法設計
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線，引導學生通過文章具體的語言和細節(jié)描寫品味、感悟；開展多種形式的朗讀，透過字里行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發(fā)現(xiàn)、合作討論習得寫作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。
四、說教學過程
（一）復習導入
1、認讀詞語
娓娓動聽 身臨其境 戛然而止 引人入勝
恭恭敬敬 十年樹木 百年樹人 教誨
2、用自己的話說說主要講了什么？
【設計意圖：第二課時的課在最初的環(huán)節(jié)，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語讓學生認讀，如果第一課時積累的好的話，也可以聽寫。對前一課時學習的內容進行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學生很快進入到本節(jié)課的學習氛圍中來�！�
�。ǘ┢纷x“師恩”
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫出相關的語句，寫下批注。
【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問題，用兩個主問題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個層面去走入文本的學習。有助學生對課文有整體把握，減少教師的無效提問�！�
交流
1、老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
這是對田老師的總體介紹。在接下來課文的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。
理解“娓娓動聽”。誰能娓娓動聽地把這個田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
① 品味詞語。我聽得——入了迷，迷在——田老師的故事里。“猶如”就是——好像，聽了田老師的故事，我好像來到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來到了那個地方，這種感受用課文中的一個詞語就是——身臨其境。正因為這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發(fā)呆，依然沉浸在——故事中。
②指導朗讀。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰也能通過朗讀去體會我那時的心情呢？指名讀，評議。
�、鄹惺軐懛ā＿@一段，沒有一個字直接寫到田老師的故事講得怎樣生動，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結：當我們在描寫人物的時候，我們也可以學習作者不直接描寫當事人，而是通過周圍人物的動作語言神態(tài)之類的描寫來突出當事人的性格特點來，這叫側面描寫。
【設計意圖：詞語的理解要采用多種途徑和方式，例如 “娓娓動聽” 把自己對詞語的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個詞語最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啟發(fā)性的語言，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語的意思”，學生通過描述性的語言，展開了合理想象，通過想象畫面理解詞語。在這一個環(huán)節(jié)除了注重詞語的學習外，還有意識的進行了寫作方法的滲透，發(fā)現(xiàn)文本的習作特點，在描寫田老師教學水平的段落除了直接描寫以外，還用一個段落的篇幅描寫了我聽課的反應，我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類的反應恰恰從側面說明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫作方法對于五年級的學生來說接受起來應該是能夠學以致用的，在學習這一段的時候，引發(fā)學生思考，討論明白：側面描寫對于烘托人物性格的重要性。這在無痕中就對學生進行了習作技巧的指導，從而實現(xiàn)了語文實踐在語文實踐中完成的目標�！�
4、田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
�、� 拓展說話。課文具體講了田老師教古詩編故事的情景，讀到這一段的時候，我們讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會講_____________________;
講到望梅止渴，田老師就會講_____________________;
講到_________，田老師就會講_____________________;
�、诟星槔首x。四年的學習時光，聽了上千個故事，學習在故事中度過，時光在故事中徜徉，每個故事都能讓人聽入了迷，聽得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設計意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當，有詳寫讓我們從細節(jié)處感受，有略寫（概述）讓我們從宏觀上了解。這處概述的部分可以成為教學的一個資源，讓學生進行補白，通過交流，學生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會到田老師對我的影響�！�
5、感受形象
通過同學們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會出現(xiàn)“________的老師”來形容田老師，但是我們發(fā)現(xiàn)劉紹棠那句平實的話語其實對田老師最高的贊譽，齊讀——老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
（三）了解“難忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對于作者來說，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡單了。我們注意一下課文中有關時間跨度的詞語，誰找一找，誰給大家聽？——不滿6周歲、40年前。時間過去了整整40年，可是時間好像沒有走過一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會對老師的尊敬之情。
是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的教材當中，于我們學習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學創(chuàng)作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的.想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。自由讀一讀，體會。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。老人搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭�！笔茄剑陿淠�，百年樹人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設計意圖：教學的時候，也是應該有所側重，這個層次的處理主要是引導學生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時候，讓學生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會到“百年樹木 十年樹人”的含義。】
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學們介紹一下。
【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時候，我們都要秉承著用課文來教語文的思想，在一篇文章中引領學生有所吸收，有所提高，能夠學習文章最有代表性的語文技能，提高學生的語文素養(yǎng)。這篇課文的學習，因為有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面?zhèn)戎氐闹匾�，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學生習作的教學素材，并讓學生能夠學習致用�！�
五、板書設計
口才、文筆都很好（概說）
師恩難忘 教古詩編故事（典型性事例）
入了迷 身臨其境（側面描寫）
終身難忘（感受）
【設計意圖：板書是課文的凝縮，是教師教學的思路的集中體現(xiàn)，這篇課文重點從文章的結構和文章的表達方式著手，故而有了以上板書，這樣的精點提要，有助于學生在習作的時候潛移默化的使用。】
篇三：《師恩難忘》說課稿
各位尊敬的老師、親愛的同學們大家下午好，今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級上冊第一單元第一篇課文《師恩難忘》，我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面進行說明。
一、說教材分析
《師恩難忘》是蘇教版小學五年級第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文章雖然作者只選取了老師有一首小詩引申一個小故事的片段，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長的演講》思想教育的學習感悟奠定基礎。課文分成三個層次，第一部分(第1-2自然段):我\到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。第二部分(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):我\不忘老師的教誨之恩。同時，教學時正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對學生進行尊師教育的好文章。
二、 說教學目標及重難點
根據(jù)教材特點，落實《課標》中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，我確定本課的教學目標如下：
1學會本課紙、牽、姥等十個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課
2.結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會作者對老師的感激和懷念之情。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學重、難點是：通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。
三、 說教法、學法
結合教材理解我確立本課的教法采用 讀書指導法和討論法， 學法采用自主讀書、討論交流法。
教法依據(jù):針對五年級的學生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達的思想中心和感情世界，在學習文章時，讓學生自主閱讀課文，可能不能較好的達到理解課文感情、理清脈絡、抓住重點的效果，所以在本課我采用讀書指導法、情境體驗法的教學方法，在閱讀時適當?shù)囊龑�，給他們一個思維方向，來有效幫助學生理清文章脈絡，抓住文章重點，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書是不夠的，還要讓學生從內心對師恩有所觸動，讓學生的心靈深處掀起波瀾，每個學生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來講讀這篇文章，帶給學生的東西可能不是用語言來描述的。
學法依據(jù)：針對以上教學方法和本課特點以及新課標要求以學生為體、學生是學習的主人的思想，我采用了自主讀書和討論交流法兩種學法，讓學生在教師的指導下自主閱讀課文，體會作者對老師的感激和懷念之情，在學習課文中小組討論探究，更好的開闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內涵。
四、教學過程
根據(jù)本課特點，我制定了如下三個環(huán)節(jié)展開教學
創(chuàng)設情境、初讀感知 精讀品悟、深入解析 總結全文、回味反思 拓展延伸、課后品讀
創(chuàng)設情境、整體感知
在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘？
(這種提問式導入可直接通過學生回憶討論的過程創(chuàng)設情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來走進著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶，今天我們來學習第一課《師恩難忘》，聽課文錄音，感受氣氛）
讀題，你想知道什么呢？ 預設回答
a:作者的老師是誰？
b:這位老師是怎么上課的？ c:為什么難忘這位老師？
�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學生的回答，規(guī)整幾個和文章有關的針對性的問題，讓學生帶著問題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡，抓住中心） 讀讀寫寫
lǎo chuī xiē dāo huǎng 姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如 xǐng zī zhàng 驚醒 滋潤 拐杖 朗讀中，老師讓同學們把不會讀寫的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學指讀，老師指正讀音，學生練習拼讀， 字詞教學
1、本文生字是什么結構?(左右結構)
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?
指導書寫，左右結構的字要寫得緊湊，注意左右結構“左窄右寬”一類字的特點 注意歇\左半邊的寫法。
3、對于詞語的理解，可出示相關圖片、角色扮演或詞語生活化，便于學生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學生簡單交流，對于其他詞語，先讓同學猜測，老師補充更正
2
（老師一番指導后，學生再進行朗讀課文，鞏固學習生字詞，更進一步了解課文內容）
精讀品悟、深入解析
課文分成幾個部分，分別講了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。
第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有 趣的故事，且4年都是如此。 第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。
�。� 學生之間可小組討論，有助于學生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點）
田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽的？找出關鍵詞語或語句？（讓同學們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對文章已大致了解，所以答案 不難得出，學生能夠自行得出答案）
他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。
出示詞語:
娓娓動聽、引人入勝、身臨其境
(指生認讀,讓學生用其中的任一詞 ,先解釋成語意思，再聯(lián)系課文內容進行說話.讓學生根據(jù)課文情境思考，學生小組討論，把主體交給學生，也進一步的深入理解詞語、體會文章情感，大致說出相似意思即可，師再根據(jù)情況出示詞語 準確意思)
娓娓動聽：形容說話不倦或說話動聽 身臨其境：好像親自到了那個地方 引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？請大家 默讀課文想一想。
A:從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享。
B:田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。 C:聽田老師的課，我感到很快樂。 ....
田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？（春雨點點，滋潤著我）
出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。在密密春雨中，知識的種子在發(fā)芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。(找到春雨的感覺再來讀讀。)
在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。
劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎�！毒戳ふf書》獲首屆中國大眾文學獎�！镀蚜思摇帆@全國優(yōu)秀中篇小說獎。
你還想說什么嗎？
(引導學生體會：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是 分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文 學這么感興趣??)
大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？ （《老師領進門》是老師為他打開了知識的大門，是老師領他進入了文學這扇大門??） 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！大家再次讀讀這句話。
我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 （再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩）
1、這就是田老師，一個把自己的一片心血化成一個個故事點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，望著白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。（學生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽別人的見解，學生回答合理即可） 2、品讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”此時的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個大作家了，為什么還行小學生一樣的禮？（學生可根據(jù)自己的理解感悟回答，合理即可,中國有句古話：一日為師、終身為父。讓我們再次讀讀這兩小節(jié)，感受“我”對老師深深的敬意。讓學生再次品讀，加深感受）
4總結全文，回味反思
總結全文
本課文主要講了什么故事？ 作者上小學的時候，有一位教他語文的田老師，這位老師在上課的時候總是把課文編成一個個有趣的故事講給同學聽，正是這些故事如春雨滋潤著作者，使他走上了文學創(chuàng)作的道路。 （提出這個問題，一是檢測學生閱讀的概括能力，二是訓練學生的語言表達能力，回答內容類似即可） 回味反思
同學們，學習了這篇課文，你最深的感受是什么。
�。▽W生可從不同角度來自由發(fā)表感受，教師針對學生的回答進行必要的引導和指點）
拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語文教學的最終目的，它是一種手段，我們希望通過閱讀，能提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生活態(tài)度，影響學生的生命狀態(tài)。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領學生走向閱讀更廣闊的舞臺。同學們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風朝陽來到學校，在每一個平凡的日子里，你有沒有感受到過老師對你的關心和愛護呢？我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”寫一篇短文或一句話制成卡片，送給喜歡的老師表達感恩之情 ，讓學生通過本課的學習感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘
五、板書設計
板書是微型教案，希望通過我的板書能濃縮課文內容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩 生：終身難忘
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