《橋》說課稿

時(shí)間：2022-10-24 13:06:42 說課稿我要投稿

《橋》說課稿（通用9篇）

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。下面是小編整理的《橋》說課稿，希望對(duì)你有所幫助！

《橋》說課稿（通用9篇）

　　《橋》說課稿篇1

　　一、說教材:

　　《橋》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，橋說課稿。面對(duì)突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2.用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　二、說教學(xué)方法：

　�。�1）運(yùn)用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫自然環(huán)境的詞句想像面對(duì)死亡威脅的情景，感受當(dāng)時(shí)的情況危急。

　�。�2）運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。

　�。�3）運(yùn)用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣。

　　三、說學(xué)法：以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。

　　四、說教學(xué)程序：

　　本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、懸念導(dǎo)入，揭示課題

　　“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟�！鄙险n伊始，我通過設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

　　二、三讀課文，整體感知

　　第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。

　　第二遍讀，我請(qǐng)幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。

　　在兩遍讀的基礎(chǔ)上，檢測(cè)本課的生字新詞，有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測(cè)的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反復(fù)認(rèn)讀，使生字新詞得以強(qiáng)化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫本課要求會(huì)寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評(píng)價(jià)等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。

　　第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說說文章寫了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語言概述能力。

　　三、研讀課文，深入探究。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報(bào)交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　首先，出示自學(xué)提示：

　　1.劃文中描寫大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫?

　　2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

　　3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處?

　　這三個(gè)問題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書，思考，勾畫圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流。

　　（一）第一個(gè)問題在交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學(xué)生明確這些描寫運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時(shí)追問：如果你置身于如此情境，會(huì)是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對(duì)話，增強(qiáng)了對(duì)文本的感受力。然后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因?yàn)橛辛饲猩淼母惺�，學(xué)生定能入情入境地讀。

　�。ǘ┑诙䝼€(gè)問題，先請(qǐng)學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。學(xué)生會(huì)找到這些句子（展示課件）。對(duì)這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象。

　　某些句子可以進(jìn)行對(duì)比閱讀加強(qiáng)感悟。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子�！卑堰@句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學(xué)生在對(duì)比讀中體會(huì)老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。

　　安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，請(qǐng)你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來，并請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽，再次加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力。

　�。ㄈ┑谌齻€(gè)問題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中達(dá)到共識(shí)，明白設(shè)置懸念的好處是——達(dá)到震撼人心的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的洗練增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。

　　四、總結(jié)課文，升華情感。

　　“同學(xué)們，面對(duì)如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)！讓我們帶著對(duì)老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。

　　學(xué)生讀課文后，我問道：“同學(xué)們，課文主要刻畫的是老支書這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸。

　　洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會(huì)對(duì)老支書說些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對(duì)課文的延伸，又使學(xué)生通過想像和抒寫進(jìn)一步內(nèi)化了情感。

　　最后，我來說說板書。

　　好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書便能對(duì)文章內(nèi)容和人物形象一目了然。

　　《橋》說課稿篇2

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

　　4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

　　二、教學(xué)理念：

　　讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)過程

　　(一) 談話引入課題

　　同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學(xué)生讀課文。

　　3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2.剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）

　　深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？

　　5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)

　　我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：

　　1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。

　　2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。

　　在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。

　　《橋》說課稿篇3

　　一、說教材

　　《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；

　　2、多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；

　　3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　二、說學(xué)生

　　五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。

　　五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　知識(shí)與能力：

　　認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。

　　過程與方法：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。

　　六、說課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。

　　教師：準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。

　　七、說課時(shí)安排

　　我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　八、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要�。〗裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

　　2、開火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。

　　3、說說課文講了一件什么事？（通過檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）

　　（三）課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈

　　課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對(duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

　　1、再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。

　　2、書中是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

　　3、交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀。

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請(qǐng)情況危急。（把學(xué)生的描述和書中的描述形成對(duì)比，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

　�。ㄋ模┘�(xì)讀課文，探究人物。

　　過渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。

　　1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。

　　2、學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì)匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責(zé)、不徇私情）為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。

　　3、學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：

　�。�1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅(jiān)定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔(dān)心��！老漢心里會(huì)想些什么？）

　�。�2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì)有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感嘆號(hào)表示傳出來的聲音像大山一樣堅(jiān)定。）

　�。�3）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想。）

　�。�4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì)黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）

　�。�5）出示22自然段（想象老漢會(huì)喊些什么？）

　　指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）

　�。ㄎ澹┰僭u(píng)老漢，聚焦父子。

　　同學(xué)們，在抗?fàn)幹�，老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。

　　1、師范讀24—27自然段。

　　2、出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會(huì)老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。（通過對(duì)老漢的再評(píng)，為理解課題含義做鋪墊）

　　（六）評(píng)讀課題，升華感情。

　　1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

　　2、生回答，師總結(jié)：對(duì)，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）

　�。ㄆ撸┛偨Y(jié)，布置作業(yè)。

　　總結(jié)：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪袝?huì)用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫你感動(dòng)的句子。

　　3、寫一寫父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。

　　4、進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。

　　《橋》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《橋》是部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導(dǎo)學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩(wěn)、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說教法學(xué)法

　　六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生較難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以“橋”為題的理解。為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

　　1.情境教學(xué)法。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語和句子，想象面對(duì)死亡威脅的情景，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。

　　2.朗讀法。葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡(jiǎn)練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　3.學(xué)生自主探究、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，通過抓住重點(diǎn)來理解課文的主旨。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹫D片導(dǎo)入，揭示課題。

　　以山洪圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受情勢(shì)的危急奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ┏踝x課文，感知大意。

　　1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向同學(xué)請(qǐng)教。

　　2.檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況。

　�。�1）注意：

　　“廢”的里面是“發(fā)”，不要少寫一點(diǎn)。

　　（2）請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　首先讓學(xué)生自主探究，在自由朗讀中認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)指導(dǎo)。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生交流討論生字詞的識(shí)記方法及寫字的注意要點(diǎn)。讓學(xué)生在交流討論中解決生字詞，獲得學(xué)習(xí)的滿足與成就感。

　　3.說說課文主要講了什么事？

　　4.根據(jù)故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果給課文分段：

　　起因（1-6段）：村莊突遇山洪

　　發(fā)展（7-13段）：老漢疏導(dǎo)撤離

　　高潮（14-23段）：橋塌殉職

　　結(jié)果（24-27段）：祭奠英靈

　　讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)，梳理內(nèi)容，為后面的重點(diǎn)研讀分析做好鋪墊。

　　（三）再讀課文，感受險(xiǎn)情。（第1—6段）

　　1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

　　2.學(xué)生匯報(bào)交流。

　　根據(jù)學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、分析修辭體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境危急，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，在讀中表現(xiàn)出洪水的兇猛、危險(xiǎn)的迫近。

　　3.感受人們的緊張。

　　引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫相關(guān)詞語，體會(huì)人們的心情，感受當(dāng)時(shí)的緊張氛圍。

　　結(jié)合詞語，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，感受當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。

　　引導(dǎo)代入想象：如果你是其中一員，你會(huì)是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學(xué)生的感受，為體會(huì)老支書的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。

　�。ㄋ模┭凶x文本，感悟精神。

　　1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2.學(xué)生交流匯報(bào)。

　　根據(jù)學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子

　�。�1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　①從這句話中，你讀懂了什么？

　�、诓徽f話的老漢會(huì)想些什么？

　　引導(dǎo)入境想象，體會(huì)人物心情，感受人物形象。

　�。�2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學(xué)生抓住短句的表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)含的感情，感知人物形象。

　　（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名�！� 引導(dǎo)學(xué)生抓住態(tài)度、語言的描寫，豐富對(duì)人物形象的感知，體會(huì)老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。

　�。�4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子�！� 引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞，體會(huì)人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，感受老漢的兇。

　　引導(dǎo)性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發(fā)學(xué)生閱讀后文的興趣，同時(shí)為感知老漢的崇高精神做鋪墊。

　�。�5） “老漢吼道：‘少廢話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�

　　①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對(duì)兒子的愛。

　　②既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來呢？通過對(duì)語言、動(dòng)作、表情、態(tài)度等描寫的分析，讓學(xué)生對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質(zhì)。同時(shí)自然的過渡提問，引起對(duì)下文的探究。

　　3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

　　（五）學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)感情。

　　1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

　　2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關(guān)系呢？

　　3.想像說話：祭奠時(shí)，老太太在墳前可能會(huì)說些什么呢？

　　4.寫話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個(gè)字。

　　啟發(fā)性提問，讓學(xué)生感知小說設(shè)置懸念的寫法和好處。

　　創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時(shí)緊接著讓學(xué)生寫話抒情，將自己內(nèi)心的情感用筆抒發(fā)出來，加深情感的熏陶。

　�。├斫忸}意，總結(jié)全文。

　　文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？在理解文章內(nèi)容、深刻感受老支書的感人形象的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生理解文題“橋”的深刻內(nèi)涵，就不會(huì)有那么大的難度了。學(xué)生已經(jīng)對(duì)老支書的形象有了認(rèn)知，同時(shí)前面的分析中對(duì)老支書語言的反復(fù)朗讀，也能感受到一個(gè)共產(chǎn)黨員對(duì)人民的熱忱與責(zé)任，此時(shí)再分析課題的含義，也是對(duì)老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。

　�。ㄆ撸┢肺墩Z言，感情朗讀。

　　1.這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？

　　（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　�。�2）多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　�。�3）大量運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　�。�4）通過自然環(huán)境描寫來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語言等塑造人物形象。

　　讓學(xué)生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對(duì)全文的再次回顧，同時(shí)也是讓學(xué)生通過這一分析，感受小說的魅力，激發(fā)課后閱讀小說的興趣。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　最后讓學(xué)生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

　�。ò耍┱n文小結(jié)。

　　課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果斷的指揮，將村民們送上了遠(yuǎn)離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　五、說板書設(shè)計(jì)。

　　本次板書根據(jù)課文情節(jié)展開，按故事的發(fā)展依次提煉內(nèi)容，概括板書，最后總結(jié)中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學(xué)生串起故事內(nèi)容，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)小說的情節(jié)，感知人物形象，受到情感熏陶。

　　起因（1—6）山洪暴發(fā) 村民逃生橋

　　發(fā)展（7—13）指揮過橋穩(wěn)重果敢連心橋、

　　高潮（14—23）保全他人父子犧牲生命橋

　　結(jié)果（24—27）洪水退去祭奠英靈

　　《橋》說課稿篇5

　　一、說教材

　　《橋》這篇課文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)。

　　二、說學(xué)情分析

　　現(xiàn)實(shí)生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學(xué)生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入，特別是對(duì)于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點(diǎn)語句體會(huì)人物品質(zhì)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　我所上的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人。

　　3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。

　　作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生、抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

　　四、說教法和學(xué)法

　　為突破這重難點(diǎn)，我采用的教法是引導(dǎo)點(diǎn)撥法

　　學(xué)生學(xué)法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

　　五、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課我用以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

　　一、談話引入新課。

　　二、感悟老漢是怎樣的人

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，用心體會(huì)，在旁邊寫寫感受。

　　2、抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉�

　　【抓住課文中對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，解決教學(xué)難點(diǎn)。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關(guān)鍵詞閱讀、走進(jìn)人物內(nèi)心閱讀法、圖文結(jié)合的閱讀方法】

　　三、情感升華，體會(huì)“橋”的深意。

　　同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個(gè)人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國(guó)共產(chǎn)黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國(guó)共產(chǎn)黨在，人民群眾的生命就一定會(huì)得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。

　　四、拓展練習(xí)（選作一題）

　　1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。

　　2、寫一篇讀后感。

　　《橋》說課稿篇6

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書思索中意會(huì)作者的表達(dá)要領(lǐng)。

　　二、說學(xué)生

　　五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì)出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥

　　五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　七、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)

　　八、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⒄勗拰�(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊！今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。（檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度）學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。

　�。ㄈ┘�(xì)讀品句，感受情勢(shì)危急

　　過渡：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氛圍）

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫自然環(huán)境的句子（大雨和洪水）

　　2、匯報(bào)交流。

　�、拧⑸x找到的句子，師出示課件：（重點(diǎn)句）

　�、�、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　�、�、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

　　③、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　�、荨⑺疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　(2)、仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　（通過學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀）。

　　3、播放視頻感受氣氛的緊張

　�。ㄋ模⒗^續(xù)感悟，體會(huì)英雄形象

　　過渡語：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？

　�。ㄩ喿x是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象）

　　2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義。

　�。ㄒ魳仿暺穑┚瓦@樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過對(duì)老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊）

　　回過頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

　　請(qǐng)你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。（充分理解課題含義的基礎(chǔ)上升華情感）

　�。ㄎ澹�、課外拓展

　　課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　九、教學(xué)評(píng)價(jià)

　　本課教學(xué)通過對(duì)重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測(cè)的結(jié)果。好比在找句子談感覺關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等。

　　《橋》說課稿篇7

　　一、教材分析：

　　本課是屬于美術(shù)與社會(huì)生活這一板塊的內(nèi)容，主要體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的（設(shè)計(jì)運(yùn)用）這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，是對(duì)平面設(shè)計(jì)單元內(nèi)容的拓展與延伸，另外，也是對(duì)本冊(cè)教材中工藝設(shè)計(jì)類知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。使學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)，對(duì)三維立體造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并掌握一般的制作技能。

　　教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現(xiàn)了橋的歷史，文化，環(huán)境，生活變遷中的發(fā)展與沿革，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)與人們生活密切相關(guān)的美術(shù)問題，通過與歷史，地理，工程學(xué)等知識(shí)的廣泛聯(lián)系，幫助學(xué)生了解人類在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，設(shè)計(jì)思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術(shù)發(fā)展原理和規(guī)律。開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)收集整理信息和分析研究問題等方法，培養(yǎng)他們綜合思維和創(chuàng)新的能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　關(guān)于"橋"的課題，學(xué)生不會(huì)感到陌生，由于他們?cè)趯?shí)際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗(yàn)，因此容易引發(fā)學(xué)生共鳴，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)前提；但是，也應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生從平面設(shè)計(jì)過渡到立體造型的困惑和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中注重教學(xué)方法的"循序漸進(jìn)"。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的擬定：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：根據(jù)課標(biāo)精神：使學(xué)生了解"物以致用"的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從設(shè)計(jì)制作與審美體驗(yàn)雙重功能中，感受美術(shù)獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。因此設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解橋梁的基本知識(shí)和各種造型方式。

　　2、掌握簡(jiǎn)易橋梁模型的設(shè)計(jì)及制作方法。

　　3、體驗(yàn)和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術(shù)帶給人們的審美情愫。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解，掌握橋梁的基本結(jié)構(gòu)與功能

　　2、橋梁造型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

　　五、教具與學(xué)具：

　　1、多媒體教學(xué)課件，橋梁模型實(shí)物，圖片等

　　2、打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

　　六、教學(xué)流程與教法，學(xué)法：

　　1、導(dǎo)入：

　　導(dǎo)課是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課上來，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要注意提問要能抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意。如：……

　　世界名橋

　　2、討論"關(guān)于橋，你來說點(diǎn)什么 "，"說說家鄉(xiāng)的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導(dǎo)鑒賞與探討。

　　家鄉(xiāng)的橋

　　在此主要采取"欣賞——啟發(fā)——引導(dǎo)"，以實(shí)例為線索，充分動(dòng)用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發(fā)，歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能參加到積極動(dòng)腦的思維活動(dòng)中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

　　3、思考與討論：橋梁造型與實(shí)用功能的關(guān)系

　　為什么橋梁結(jié)構(gòu)造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

　　提出一個(gè)問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎（這是一個(gè)很有意思的問題）可能有多數(shù)學(xué)生沒有深入的'思考過這個(gè)問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型這個(gè)問題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，首先，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋梁造型的一般概念，力學(xué)原理及審美意義。

　　一個(gè)很有趣的小實(shí)驗(yàn)：

　　這是本課比較"出彩"的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本課教材里沒有的內(nèi)容。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是要充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們通過類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設(shè)計(jì)橋梁最首要的任務(wù)是考慮它的實(shí)用功能性。

　　4、小實(shí)驗(yàn)：一張硬紙，從A點(diǎn)到B點(diǎn)做一簡(jiǎn)易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負(fù)荷量最大

　　5、從問題1引出問題2，此時(shí)引出有關(guān)橋梁的一般知識(shí)：如橋梁的基本結(jié)構(gòu)，力學(xué)原理，結(jié)構(gòu)力學(xué)，材料學(xué)，造型與功能等。

　　結(jié)論：橋的負(fù)重能力與跨度和橋面形狀有關(guān)系

　　6、學(xué)生作業(yè)：自己設(shè)計(jì)，制作一座"我心愛的橋"（時(shí)間不夠可在課外時(shí)間或下節(jié)課完成）

　　要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實(shí)例和制作過程的演示，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，簡(jiǎn)化橋梁的復(fù)雜造型，使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔，手法概括，表達(dá)形式以簡(jiǎn)練，實(shí)用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加了直觀性和可操作性，體現(xiàn)了"循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則。

　　7、作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)方式

　　以小組為單位，合作完成作業(yè)后進(jìn)行評(píng)比，內(nèi)容有兩項(xiàng)：

　　1、負(fù)重比賽，看誰的橋能承載更大的重量（砝碼或其他重物）

　　2、造型評(píng)分，看誰的橋造型最美

　　綜合兩項(xiàng)得分。評(píng)出本班"最佳橋梁設(shè)計(jì)"獎(jiǎng)。

　　七、知識(shí)拓展：發(fā)散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領(lǐng)……團(tuán)隊(duì)精神……等這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)"點(diǎn)到為止"，有時(shí)間可討論一下，不必強(qiáng)求。

　　設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)仍是按照新課標(biāo)精神，"為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)"，學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，勇于嘗試，已經(jīng)設(shè)計(jì)制作出了自己的作品，理應(yīng)從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和給予他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力！

　　設(shè)計(jì)制作出一個(gè)橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對(duì)橋梁建筑藝術(shù)這種文化現(xiàn)象的研究與思考，通過具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在社會(huì)生活的大文化背景中，欣賞和體驗(yàn)人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美素質(zhì)的最終目的！

　　一座橋一個(gè)故事

　　一座橋一段歷史

　　謝謝大家！

　　一座橋一種文化

　　這是本課力求達(dá)到的一種境界！

　　《橋》說課稿篇8

　　一、說教材

　　《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文�！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。

　　3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　三、說學(xué)生

　　五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

　　四、說教法

　　1.針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì)語言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)

　　2.倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。

　　五、說學(xué)法

　　學(xué)生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì)洪水的兇猛與無情。

　　六、說課前準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。

　　七、說課時(shí)安排

　　我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí) 體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　八、說教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1.出示課件（視頻資料）。

　　看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰來說一說?

　　預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

　　2.出示課件（板書：16 橋）

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來時(shí)人們自救的文章。

　　二、自學(xué)生字詞。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

　　2.交流匯報(bào)。

　　三、范讀課文，整體感知。

　　1.教師范讀課文。

　　思考：課文寫了怎樣一件事？

　　2．指名學(xué)生回答。

　　深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了

　　3．集體朗讀。

　　四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

　　1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

　　出示課件

　�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

　�。�2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

　　2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

　　3.出示課件觀察畫面。

　　這就是當(dāng)時(shí)洪水襲來的情景�？戳诉@幅畫面，這場(chǎng)洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話形容嗎？

　　4.出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路

　　5.引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？

　　預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。

　　6.引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號(hào)人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地?fù)屩^橋，會(huì)造成什么后果？

　　預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。

　　7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒有發(fā)生？（沒有）是誰扭轉(zhuǎn)了局面？是誰挽救了大家的性命？

　　指名回答：他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　五、品讀語句，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請(qǐng)讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來？

　�。�2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(3)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　A．找出描寫老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）

　　B．你從這些動(dòng)詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　　C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？

　　問：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？

　　你從這些語句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？

　　六、課堂小結(jié)。

　　本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會(huì)到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。

　　七、思維拓展。

　　學(xué)了這篇課文，你想對(duì)老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

　　《橋》說課稿篇9

　　一、教材分析：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好!今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現(xiàn)出一個(gè)嚴(yán)肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的定位：

　　1、基本技能目標(biāo)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危機(jī)情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

　　2、能力目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　3、語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過程中。

　　五、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)：

　　向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。

　　六、教學(xué)程序如下：

　　(一) 直觀感知，孕伏情感

　　1、導(dǎo)入：學(xué)生觀看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問學(xué)生，你見過類似可怕的場(chǎng)面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災(zāi)難?

　　2、說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來形容?(緊急、害怕、感動(dòng)……)

　　[這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動(dòng)拉開了帷幕。]

　　(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

　　1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

　　2、交流文中使人害怕的語句。出示句子：

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導(dǎo)：除了感受到了洪水兇猛，勢(shì)不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

　　3、當(dāng)時(shí)，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系生活實(shí)際，說自己的感受，體悟洪水到來時(shí)人們的害怕，形勢(shì)的緊急，從而為下面老支書的出場(chǎng)做好鋪墊。]

　　(三) 感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的人格魅力。

　　這一部分的學(xué)習(xí)，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對(duì)比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格�？山袑W(xué)生說說哪些地方使你感動(dòng)，在書上作出批注。然后全班交流。

　　交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話)

　　老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　從這兒可以看出老漢是個(gè)怎樣的人?

　　啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”

　　讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　感動(dòng)之二：(第二次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結(jié)合文中插圖)

　　先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說說你從這些詞中體會(huì)到了什么?老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況?(對(duì)照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險(xiǎn)進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險(xiǎn)留給了自己和他的親人。

　　感動(dòng)之三：(第三次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉．�(dāng)洪水齊胸膛時(shí)，老漢的哪些舉動(dòng)又讓我們肅然起敬呢?圈出動(dòng)詞吼、推，你從中又體會(huì)到了什么?當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況。

　　對(duì)比讀句子：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)

　　[設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將環(huán)境描寫(水勢(shì)之大，情況危急)這一條線與老漢高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線結(jié)合起來學(xué)，避免了孤立地體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人，因?yàn)槊撾x環(huán)境描寫的烘托去純粹體會(huì)人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內(nèi)容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個(gè)小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時(shí)水勢(shì)的兇猛結(jié)合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人。這也符合《課標(biāo)》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機(jī)械地把它們割裂開來，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。]

　　四、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，銘記老漢精神。

　　1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?

　　出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么呢?

　　五、情感延伸，升華感受：

　　1、深化老漢精神。英雄就這樣遠(yuǎn)離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說點(diǎn)什么?清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢�？梢耘c同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話�；蛘吣闶裁炊疾挥谜f，再次端起書，認(rèn)真地讀讀課文。

　　的確，我們每一個(gè)人都被感動(dòng)著!老支書，你在關(guān)鍵時(shí)刻舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)，你把生死置之度外。你永遠(yuǎn)是全村，乃至全國(guó)、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時(shí)課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

　　2、感悟課文的表達(dá)方法。

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。

　　3、課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長(zhǎng)〉。

　　[讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標(biāo)準(zhǔn)〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]

　　后來，經(jīng)過自己對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)再展讀，每讀一次看一次都有新的認(rèn)識(shí)和理解，于是修改……

　　朗讀交流感悟升華

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