關(guān)于《秋天的圖畫(huà)》說(shuō)課稿
《秋天的圖畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇描寫(xiě)秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯(cuò)落有致,讀來(lái)朗朗上口,很適合低段兒童的朗讀訓(xùn)練。特別是中間四句:“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。”不僅讀來(lái)有滋有味,它整齊對(duì)仗的句式,更是孩子們進(jìn)行模仿說(shuō)話寫(xiě)話極好的訓(xùn)練點(diǎn)。
秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的,為了孩子們能感受真正的秋天,投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習(xí)課文,我對(duì)教材做了如下處理:
。、為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色,針對(duì)富陽(yáng)的氣候特點(diǎn),我進(jìn)行了重組教材,將第一單元的課文后置到了十月份,這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢姓仪锾,?huà)秋天,寫(xiě)秋天,頌秋天,真正達(dá)成情感目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)同步發(fā)展的目的。
。、適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、兒歌和散文,在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí),讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式。
3、與音樂(lè)老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲,讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
、贂(huì)認(rèn)本課8?jìng)(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8?jìng)(gè)生字。
、隗w會(huì)秋天的美麗和喜悅,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
、勰軌蚍抡照n文中的一些句式,寫(xiě)一寫(xiě)秋天的其他景物。
、芡ㄟ^(guò)拓展閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn),積累更多的語(yǔ)言表達(dá)形式。
、菰诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)秋天,愿意用自己喜歡的形式表現(xiàn)秋天。為了突破重難點(diǎn),我結(jié)合教學(xué)目標(biāo),計(jì)劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí),學(xué)生已理解了課題,整體感知了課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)了生字,并理解了部分詞語(yǔ),完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀察秋天、欣賞秋天,用自己喜歡的方法贊美秋天:如畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天、唱秋天等。
今天我所執(zhí)教的是第二課時(shí),通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),我預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生達(dá)成的是第二、第三和第四個(gè)目標(biāo)。為了能較好的達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo),我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),下面我就這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)的反思。整個(gè)課可以分為四大部分:
以詩(shī)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
《秋天的'圖畫(huà)》是一篇優(yōu)美的散文,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美,是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生!睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后,對(duì)秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知,如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華,讓他們不僅有對(duì)秋天美景的喜愛(ài),更有對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復(fù)地研讀了課文,讀著讀著,我發(fā)現(xiàn)這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌,于是我以中間四句為主基調(diào)對(duì)其他的幾句進(jìn)行了修改,果然讀來(lái)更朗朗上口了,而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式,便于學(xué)生的朗誦和仿寫(xiě)。后來(lái)我便在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:當(dāng)舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí),教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī),將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫(huà)中,如果孩子們的情感已完全投入,他們會(huì)情不自禁地為老師鼓掌,當(dāng)老師問(wèn):“想讀嗎?”他們會(huì)迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌,這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā),因?yàn)樗麄兝收b時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復(fù)地動(dòng)情地朗誦之后,再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。
【《秋天的圖畫(huà)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
秋天的圖畫(huà)的說(shuō)課稿06-12
秋天的圖畫(huà)說(shuō)課稿04-06