生命生命說課稿參考

時間：2021-06-10 14:24:28 說課稿我要投稿

生命生命說課稿參考

　　一、分析教材、引發(fā)思考：

生命生命說課稿參考

　　1．教材內(nèi)容：

　　生命多么神奇、生命多么美好！

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。

　　2．教材的特點和作用：

　　課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點。

　　思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠(yuǎn)的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

　　而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？

　　如何實現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與作者的對話，從而感悟生命的價值？

　　首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

　　3．明確教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學(xué)重點、難點確定為：

　　教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　確定了教學(xué)的重點、難點，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。

　　二、選擇教法，明確思路：

　　情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點。

　　點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力：

　　1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計：

　�。ㄒ唬┳プ≌Z文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

　�。ǘ┳裱喿x教學(xué)的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點。

　　在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　教學(xué)流程統(tǒng)覽

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）

　　2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

　　3．導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）

　　4．回歸整體，升華情感。

　　5．閱讀推薦，課外延伸。

　　五、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1．出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻(xiàn)。

　�。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

　　然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）

　　就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：

　　學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

　�。ㄕw把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

　　（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

　　學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

　　杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)�！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。

　�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

　�。�2）教師進(jìn)一步點撥：

　　杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負(fù)責(zé)的呢？

　　隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗證：怎樣是好好使用生命。

　�。�3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

　　（四）回歸整體，升華情感