五年級上《陶校長的演講》說課稿
一、教材分析、教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定
1教材分析
蘇教版小學(xué)語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》,是陶行知先生一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作,道德四方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切,極有鼓動性,感染性;結(jié)構(gòu)上,按“總----分----總”方式謀篇,以“問什么、為什么問,怎么辦”方式構(gòu)段,十分整飭。是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。
2教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學(xué)生的年齡特點,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:
1認知目標(biāo):學(xué)會本課的11個生字(其中“韌”字只識不寫),理解生詞;
2技能目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀和復(fù)述課文;
3情感目標(biāo):
a通過有感情地朗讀和復(fù)述課文,了解演講的特點,明白為什么要做到“每天四問”,培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習(xí)慣;
b積極主動的探索新知。
3教學(xué)重點:理解每天四問的`重要意義。
4教學(xué)難點:體會句子間的聯(lián)系。
二、教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神,基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級學(xué)生的特點,我打算先學(xué)后教,以學(xué)定教,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心,以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、讀,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性,創(chuàng)造性,從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
為此,我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備:
師:小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。
生:搜集陶行知的有關(guān)資料(用以擴大預(yù)習(xí)范圍,降低難點、激發(fā)興趣、了解背景)。
三、教學(xué)程序
。ㄒ唬┘とそ翌},質(zhì)疑定標(biāo)。
揭題板書后,首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知,可以達到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。
“疑,思之始,學(xué)之端”,可以對學(xué)生發(fā)問:“看到題目,你首先產(chǎn)生那些疑問?”根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
。ǘ┱w感知,讀中學(xué)讀。
詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!币虼,在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后討論演講的特點和演講稿的格 式。通過反復(fù)朗讀,做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義,掌握生字詞。
以上為第一課時教學(xué)內(nèi)容。
(三)研析結(jié)構(gòu),精讀感悟。
劉勰說得好:“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者 胸有境,入境始于親!彼,在這一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問”展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),先學(xué)后教,以學(xué)定教,指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
1 細讀悟理
(1)整體理層次:做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié):a 提供自學(xué)材料;b 個人嘗試練習(xí);c 小組交流反饋。
根據(jù)重難點和第一課時中存在的問題,投影出示自學(xué)材料:
自讀“四問”,分組學(xué)習(xí),利用列表理清層次后,再抓關(guān)鍵詞朗讀體會。
問什么為什么問(結(jié)合希望)你將怎樣做
。2)研讀悟?qū)W法:讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式,也可分為三個層次:a 導(dǎo)讀“問身體”;b 導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”;c 自學(xué)三四問。
A 導(dǎo)讀“問身體”:
a 交流“問什么”,指導(dǎo)讀好問句。
b 抓關(guān)聯(lián)詞,解決“為什么問”。具體方法:先出示沒有關(guān)聯(lián)詞的句子,學(xué)生填詞悟理后,再適當(dāng)引導(dǎo):要想實現(xiàn)崇高的理想,必需(怎么辦)----------------,否則(會怎樣)-----------------。
c 結(jié)合陶校長的“希望”,說說“你將怎樣做”,變被動的接受為主觀上的積極探索。
d 指導(dǎo)朗讀。
e 總結(jié)學(xué)法:據(jù)問題,找句子。
讀句子,劃詞語。
讀詞句,悟情理。
B 導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”:
a 嘗試自學(xué);
b 交流反饋:1 讀好問句;2 找關(guān)聯(lián)詞,體會“為什么問”;3 結(jié)合陶校長的希望,討論“你將怎樣做”并適當(dāng)拓展延伸:除了課文上說的,你還有哪些好方法使自己的學(xué)問進步?
c 強化遷移:1 讀出自己的體會;2 再次強化總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
C 自學(xué)三四問:
a 按同樣的方法自學(xué)三、四問,作標(biāo)記準(zhǔn)備提出不懂的問題。
b 組織交流:點播關(guān)鍵詞,練習(xí)課后練習(xí)4,談?wù)剝?nèi)容,讀讀課文。
2 精讀悟情
a 任選一問,讀出自己的體會?梢哉f,可以演,可以讀,也可以背,使每一個學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
b 組織復(fù)述其他“三問”。
以上為第二課時教學(xué)內(nèi)容。
四、總結(jié)遷移,形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為:“教給方法比教給知識更重要”?梢岳玫诹」(jié)總結(jié)“四問”,幫助學(xué)生體會“演講”的感情,并且利用演講等方式,指導(dǎo)讀出這種 親切、關(guān)切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接著,幫助學(xué)生從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩方面進一步總結(jié):誰來說說這節(jié)課有什么收獲?然后,進行遷移性訓(xùn)練:根據(jù) 文中“四問”,以某一天為例作出回答。
學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以用這樣的問題總結(jié)全篇課文:你認為自己這幾節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?繼而,根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:繼續(xù)搜集有關(guān)陶行知的資料,準(zhǔn)備召開“我眼中的陶行知”知識交流會。
五、板書:
總之,我力圖通過以上教學(xué)設(shè)計,充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能,做到書讓學(xué)生讀,問題讓學(xué)生提,分析讓學(xué)生講,道理讓學(xué)生悟,學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié),最終達到學(xué)有所得,學(xué)有所用,學(xué)有創(chuàng)造。
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