七年級語文《論語》說課稿

時間：2021-06-10 19:04:16 說課稿我要投稿

七年級語文《論語十則》說課稿

　　說教材：

七年級語文《論語十則》說課稿

　　1、教材的地位和作用：文言文是初學者覺得比較難掌握的一種文體。本文是本冊教材第二次學到文言文。學習本文，是對文言文的進一步熟悉和了解。而學好本文，有利于促進學生學習文言文的興趣，有利于以后文言文的學習，對提高學生閱讀文言文的能力起著比較重要的指導(dǎo)作用。

　　2、教材介紹：本文均出自《論語》，這是過去蒙童教學的必讀書，對后世有著重要的影響。選錄的十章，作為文言文，有一定的難度，但全是短章，又降低了學習的難度。其內(nèi)容涉及學習方法，求知態(tài)度，修身做人三個方面，較貼近學生的學習生活，因而可聯(lián)系學生實際進行教學。

　　3、教材的目標，教學重點、難點的確定及其依據(jù)：根據(jù)本單元的教學目的及教材的自身的特點，結(jié)合初一學生的實際，本課的教學目標定為：

　　（1）、積累文言詞匯；

　�。�2）、流暢地朗讀并背誦本文；

　�。�3）、理解每一則的含義；

　　（4）激發(fā)學生主動探索、合作探究的精神；

　�。�5）進一步把握文言文學習的方法。

　　教學重點：文言文學習要點的掌握。

　　教學難點：文中部分字句的理解。

　　一、說教法：

　　“教無定法而又有法”，教學方法的設(shè)計應(yīng)面向全體而又注意個體差異,應(yīng)以滿足學生的學習需要為出發(fā)點和落腳點。正如陶行知先生所說:“先生的職責主要在于教學生學。”

　　朗讀法。“教學千法讀為本”，本課教學較注重朗讀訓(xùn)練，朗讀貫穿整個教學過程。在學之前讀，讓學生整體感知《論語》的語言特色：每節(jié)短小精悍，內(nèi)容前后無聯(lián)系。在點撥時讀，使學生加深對字詞和內(nèi)容的理解。同時朗讀訓(xùn)練避免單一，可采用靈活多樣的方式。另外教師要注意朗讀技巧的指導(dǎo)，即句讀分明，節(jié)奏合理，語音流利，音韻鏗鏘。本文有許多句式相似，要注意讀出對稱的感受來。如“學而不思則罔,思而不學則殆�！痹偃纾骸盀槿酥\而不忠乎?與朋友交而不信乎?”在反復(fù)的吟誦中，品味語言，感知每一句的.大意，加深對每一則內(nèi)容的理解。

　　教法依據(jù)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！北疚氖俏难晕�，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現(xiàn)；其次本文語言簡練，句式相似者較多，適宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內(nèi)容。

　　2、點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生尋找解決問題的途徑，從而達到掌握知識和發(fā)展能力的目的。如學生在討論“擇其善者而從之”與“擇其不善者而改之”及“歲寒，然后知松柏之后凋也”這三句話中的“之”的用法時，讓學生復(fù)習回顧《童趣》一文中“之”字的幾種用法，歸納總結(jié)本文中該詞的用法。教師的相機誘導(dǎo)，往往能撥動學生自主學習的積極性，教會學生一些學習的方法，不斷聯(lián)系，補充新的知識，解決新的問題，思維也得到訓(xùn)練。

　　教法依據(jù)：根據(jù)學生的實際和年齡特征，廢止串講，突出以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征；主體與主導(dǎo)的最佳組合是現(xiàn)代課堂教學理想的境界。

　　3、合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發(fā)表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的交流，學生積極地參與學習，表現(xiàn)出積極的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思考，分析得出答案。讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對的理解有了深度，如組織學生探究“歲寒，然后知松柏之后凋也”這句話告訴人們的道理，以及我們現(xiàn)在用的意思與之相近的俗語，探究怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的學生甚至對孔子的“知之為知之，不知為不知”與教育界“左真右假”的故事提出質(zhì)疑，學生在主動探究中時常有新發(fā)現(xiàn)。

　　教法依據(jù)：

　　（1）、因材施教，本文內(nèi)容緊扣學生實際，下有注釋，利于組織討論、探究。

　�。�2）、合作探究是語文新課程標準所提出來的新理念，在使用教材過程中必須觀測這一做法，這是語文適應(yīng)新形式的需要。

　　（3）、學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用原則，注重學生主觀能動性的發(fā)揮。

　�。�4）、讓學生充分的活動起來，符合素質(zhì)教育“以人為本”的理念。

　　二、說學法

　　以學為本，變教為學，是葉圣陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎(chǔ)。為學生設(shè)計教學，才能有效的完成教學目標，培養(yǎng)學生的能力，保證教學過程的最優(yōu)化。

　　1、積累文言詞語。對于文言文而言，教師應(yīng)重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在具體的語境中落實字、詞、句，而學生應(yīng)注意融會貫通，歸納總結(jié)。

　　2、朗讀法：知道學生在反復(fù)的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。

　　3、整體感悟法。雖然每一則之間內(nèi)容缺乏聯(lián)系，然而就其內(nèi)容的側(cè)重點而言，內(nèi)容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內(nèi)容，以利于初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習態(tài)度，以及個人的品德修養(yǎng)。

　　4、討論、合作探究法。讓學生獨立思考，大膽提出自己的見解，討論探究面越是深廣，就越能激發(fā)學生主動求知的潛能，有利于學習的深入；學會發(fā)現(xiàn)問題，并能圍繞某個問題探究，解決，在積極采育中使自己的話語、思維能力得到鍛煉，學到一些學習文言文的方法。

　　三、說教學過程：