5的乘法口訣的說課稿

　　《5的乘法口訣》這一課是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學一年級下冊“乘法口訣”單元中的內(nèi)容，這一內(nèi)容是在學生學習了2-4的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學的。學生學習5的乘法口訣困難不大，一方面是由于5的乘法口訣容易記，更重要的原因是他們在學習2-4的乘法口訣時，已經(jīng)積累了一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，已經(jīng)初步知道了口訣的意義、和用途以及編口訣的方法。因此在教學5的乘法口訣時，對學生的要求有所提高，主要表現(xiàn)在三處：一是在畫表計算時留下一些空格讓學生填，先在填表時讓學生記住幾個5相加的和；二是在寫乘法算式時留出一些得數(shù)讓學生填，讓學生在表格里找到算式的積，并增加對乘法意義的理解；三是在編乘法口訣時留下一些口訣讓學生模仿著編，經(jīng)歷自主編口訣的過程，進一步領(lǐng)會口訣的含義和特點。在“想想做做”中，利用上節(jié)課學習的乘加引導學生了解相鄰兩句口訣間的聯(lián)系，用乘加幫助記憶口訣。

　　我在這節(jié)課上沒有采用書上的兒童樂園的情境。我想：能讓學生通過動手操作去理解“幾個幾相加”，肯定比看圖理解要印象深刻。課程標準也對廣大教師提出要求，要能創(chuàng)造性的使用教材。當然創(chuàng)造性使用教材是以準確理解教材為基礎(chǔ)，又以教學目標為重要保證的。本課的教學重點是經(jīng)歷編5的乘法口訣的過程，熟練掌握5 的乘法口訣并能應用它解決數(shù)學問題。教學難點是經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，理解口訣的含義。在復習時，學生拍手背1—4的乘法口訣，我就直接利用學生身體上的一部分“手”來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生畫一畫自己的手，并提出：“5個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫�！边@一設(shè)計能讓學生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應一年級學生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學生有一種新鮮感和親切感，使學生在輕松的氛圍中激發(fā)求知欲望，提高學習的興趣。

　　小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還負擔著發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣。所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用。在畫手的過程中，我提出“5個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫�？纯茨膫�小組畫得又好又快。”這就要求孩子不僅要把自己的手畫上，還要考慮到別人的能否畫下，再用比賽的形式要求孩子在解決問題時尋求最便捷的方式。在編寫5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與小組合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性。促進學生創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的'要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數(shù)學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。

　　“學而時習之，不益樂乎？”新的學習成果的強化，主要是通過練習實現(xiàn)的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映，練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在“想一想”的教學中，我分了兩層進行設(shè)計：第一層是從板書上的1×5入手，讓學生說說還可以寫出哪道乘法算式，從而引導出一句口訣可以計算兩道乘法算式；再讓學生說說根據(jù)其它幾句口訣還能計算出哪些乘法算式呢？第二層是讓讓學生看算式想口訣，從而達到此題的訓練目的。此外，考慮到一年級兒童的認知特點，我還注意了練習的形式多樣性、內(nèi)容趣味性。不同類型的練習，運用了“智慧鮮花”、“對口令”、“送小兔回家”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的練習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。這樣，既能強化已學的知識，又可以培養(yǎng)應用的技能，更給了學生一個思維拓展的空間。

　　總之，這節(jié)課的設(shè)計，我嘗試運用多種教學策略力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學環(huán)境，更好地將學生的情感與認知、感受與理解、動手與動腦、學生的主體與教師的主導有機地結(jié)合起來，從而通過教學促進學生數(shù)學智能整體而和諧地發(fā)展。