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Breakfast說課稿及課后反思

時(shí)間:2021-06-11 11:36:08 說課稿 我要投稿

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  篇一:breakfast教學(xué)反思

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  Unit 7 Breakfast說課稿及課后反思

  汪集街中心小學(xué) 李維

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學(xué)中我將本課教學(xué)的重難點(diǎn)定位在有關(guān)食物的單詞和句型上,然后設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)、自創(chuàng)情境活動(dòng),上臺(tái)現(xiàn)場表演對(duì)話,讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地自然習(xí)得語言。

  在導(dǎo)入時(shí)我用到字母歌,激起了學(xué)生的興趣,達(dá)到了很好的激趣效果。在教學(xué)單詞和句型時(shí),我運(yùn)用圖片這些直觀形象的例子讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)了這些單詞!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)過程中,我把教材內(nèi)容與真實(shí)情境聯(lián)系起來,為學(xué)生提供了真實(shí)交際場合,營造了英語交際氛圍。大多數(shù)學(xué)生能完成各種句型的造句或?qū)υ挘谡Z稍差的學(xué)生也不用借助翻譯就能理解對(duì)話的意思和使用場合!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師避免采用單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法,盡量開辟“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。我在創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)后,不是做一個(gè)簡單的旁觀者,而是不時(shí)地參與其中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,對(duì)話,互相合作。學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中,通過體驗(yàn)、合作、交流,充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,提高了語言綜合運(yùn)用能力,共同分享了成功的快樂。

  教學(xué)過程中,我采用各種評(píng)價(jià)手段,如生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià),并恰如其分的用小組競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與競爭意識(shí)。

  整堂課始終以學(xué)生為主,教師僅僅起到引路人的作用,洋溢著民主、和諧的教學(xué)氣氛,正是在教師平等、尊重、信任的關(guān)注下,學(xué)生智慧的潛能得到挖掘。并能關(guān)注到每位不同層次的學(xué)生,使不同層次、不同能力的學(xué)生都發(fā)揮出他們的英語水平,真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。

  課后反思:由于時(shí)間準(zhǔn)備的還不夠充分,原本打算讓更多的學(xué)生上來現(xiàn)場表演對(duì)話,但是由于課堂紀(jì)律不好,所以影響了課堂效果,但是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還是已經(jīng)完成了,只是課堂效果也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),還需要進(jìn)一步改進(jìn)。有部分成績差的學(xué)生上課控制不住自己,注意力不夠集中,在那里講話,影響了其他的同學(xué)聽講,只有一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)能夠圍著老師轉(zhuǎn),因此在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注中等生和差生。

  篇二:Always eat breakfast教學(xué)反思

  Always Eat Breakfast教學(xué)反思

  馬薇

  這是我對(duì)小學(xué)階段語法滲透課的一次嘗試,六年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生即將升入初中,已經(jīng)具備了一定的詞匯量和口語表達(dá)能力,在本課中,我遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,從課本入手,先引入一般過去式,再一起做動(dòng)作,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)的充實(shí)了豐富有趣針對(duì)性強(qiáng)的開放性活動(dòng),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境,最后以調(diào)查表的形式為學(xué)生搭建平臺(tái),力爭讓學(xué)生內(nèi)化為能力。

  對(duì)于小學(xué)生而言,直接講授語法有很多缺點(diǎn),在本課中,我利用較長時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生感知、體驗(yàn)一般過去時(shí),比如前面的輕讀課文、聽錄音、播放教學(xué)光盤等,在做了充分準(zhǔn)備后,才放手讓學(xué)生自己去表達(dá),我想,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  但是,這節(jié)課并無預(yù)期的圓滿:

  第一個(gè)障礙就是語言。我的口語水平低之又低,想在整堂課中淋漓盡致地表情達(dá)意心里沒底,雖然課前著意準(zhǔn)備了,猶豫間,串了行!

  第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導(dǎo)語讓我無法平靜,亂了陣腳,對(duì)于環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)以及學(xué)生

  的激勵(lì)顧此失彼,我的牽強(qiáng)的“教”與學(xué)生配合的“學(xué)”是那么的不和諧。

  篇三:教學(xué)反思

  Unit 1 My classroom教學(xué)反思

  四年級(jí)上冊(cè)第一單元主要的教學(xué)內(nèi)容是教室中的物品,學(xué)生能夠簡單的描述自己的教室。本學(xué)期,我們嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生進(jìn)行有目的的課前預(yù)習(xí),大部分學(xué)生都能按要求完成老師布置的課前作業(yè),能在課前認(rèn)真的聽錄音自學(xué)英語。因此,在課堂而皇之上教學(xué)單詞的情況比較理想,我能夠通過優(yōu)生的作用,讓他們帶動(dòng)中下生學(xué)習(xí)英語單詞,學(xué)生對(duì)單詞的掌握也比較好,但“classroom”“l(fā)ight”等個(gè)別單詞的發(fā)音掌握不好,有一部分學(xué)生總是讀不準(zhǔn)確。

  在B. Let’s learn.的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生掌握單詞后,我試著讓學(xué)生根據(jù)課本上的圖片描述教室。如:Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先,我示范一次;第二次復(fù)述的時(shí)候,我鼓勵(lì)學(xué)生跟著我說;然后讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí);最后才讓個(gè)別學(xué)生展示。剛開始,學(xué)生總是不愿意舉手,害怕說錯(cuò),只有幾只小手躍躍欲試,但讓他們站起來說時(shí),句子總是說不完整,不是漏了“the”,“ is”,就是少了說“ my”,我不得不幫他們一一糾正?墒,輪到下一個(gè)學(xué)生,又出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

  于是,在此后幾天上課時(shí),我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí),經(jīng)過幾天的努力,學(xué)生們終于越說越順,很少人在說句子時(shí)漏這少那的了,而且舉手的學(xué)生也越來越多,不再膽怯。

  我反思得出:語言學(xué)習(xí)是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重復(fù)教學(xué),對(duì)小學(xué)生的口語訓(xùn)練是十分必要的。每天讓學(xué)生重復(fù)的說,一天多積累一點(diǎn),他們總能學(xué)會(huì)。相反,我們想學(xué)生一次學(xué)會(huì),是不太可能,心急了是吃不了熱豆腐的。

  Unit 2 My schoolbag教學(xué)反思

  在第二單元的教學(xué)中,我繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣和上課習(xí)慣的培養(yǎng),以期取得良好的教學(xué)效果。

  在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語字母的書寫方面存在著很大的問題,分不清英語字母的“印刷體”和“手寫體”,經(jīng)常把五一些字母寫成印刷體比如: Ll的小寫字母,寫成了一豎;Kk的小寫字母沒有鉤。針對(duì)這一現(xiàn)象,我首先告訴學(xué)生字母的“印刷體”和“手寫體”的是有區(qū)別的,讓學(xué)生注意觀察。經(jīng)過一段時(shí)間的糾正,絕大部分學(xué)生掌握了所教字母的書寫并能夠正確的書寫單詞。

  在課堂教學(xué)中我也比較注重師生互動(dòng),并力求師生關(guān)系融洽,以營造輕松的課堂氛圍。在課堂上,我經(jīng)常以親切的目光,輕松的表情,和藹的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,因而取得了良好的教學(xué)效果。

  但是我覺得教學(xué)中還是有一些不足之處,比如:教學(xué)方法不是靈活多樣,顯得呆板,課文內(nèi)容拓展很少,等等,在以后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。

  PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)

  第三單元 My friend教學(xué)反思

  本節(jié)課是PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第三單元My friend的第五課時(shí)。本課時(shí)的重點(diǎn)是“What’s her name?Her name is ? , What’s his name?His name is ?本課教學(xué)中,我依據(jù)“詞不離句,句不離段”的原則,通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、演、唱,最后到能正確運(yùn)用所學(xué)語言;同時(shí)注重新舊知識(shí)的相互滲透,以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

  1.在課前熱身階段,我有意識(shí)地安排了了let’s chant 和let’s do ,學(xué)生在說說做做中放松心情,讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語氛圍。同時(shí)這些知識(shí)也起到了承上啟下的作用,為新句型做了一定的鋪墊。

  2.活動(dòng)形式多樣,在活動(dòng)中習(xí)得語言。句型的引出與操練自然流暢,環(huán)環(huán)緊扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name?Her name is ?”到who’s he? What’s his name?His name is ?呈現(xiàn)一氣呵成。操練形式多樣,但具有連貫性,層次性。內(nèi)容豐富而不亂。學(xué)生積極主動(dòng)參與,參與面很廣。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,學(xué)生不僅從中學(xué)到了新知識(shí),更是拓展了思維,賦予了他們想象的空間。學(xué)習(xí)效果非常明顯。

  3.Lucky number

  這個(gè)游戲讓學(xué)生把之前學(xué)過的知識(shí)再循環(huán),鞏固并應(yīng)用。I like 1/2/3 通過對(duì)數(shù)字的選擇,回答一系列問題,復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí),還把剛學(xué)的都應(yīng)用進(jìn)去。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),具有實(shí)效性。

  4. Guessing game

  安排了2個(gè)練習(xí),以Guessing game的形式出現(xiàn),出現(xiàn)一系列信息,讓學(xué)生思考,達(dá)到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也豐富了課堂活動(dòng),也使練習(xí)不枯燥。

  5 . describe your best friend

  在本課時(shí)教學(xué)中,注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的生活情境,最后一個(gè)環(huán)節(jié)就讓他們用所學(xué)句型描述他們的朋友,學(xué)生熱情高,交流情境真實(shí),學(xué)生把自然習(xí)得的知識(shí)輸出,叢中也可以檢驗(yàn)這節(jié)課的教學(xué)效果。

  綜觀整節(jié)課,我以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo),以語言運(yùn)用為中心,以“活動(dòng)教學(xué)”為主線,以小組合作學(xué)習(xí)為手段,以形象的圖片,生動(dòng)有趣的CAI課件為輔助,力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。但還存在的問題:1、留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。沒有站在學(xué)生的角度。比如在一幅圖出來之后,應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生自己來說出,而不是單一的由教師說出,由學(xué)生練說。

  Unit 4 My home教學(xué)反思

  本課時(shí)教學(xué)Pep小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現(xiàn)單詞、句子及對(duì)話的。教師可在教授單詞的同時(shí),向?qū)W生們展示英語簡單句子和對(duì)話。本課時(shí)Let's learn部分主要是通過展示家庭居室結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)房間的英文名稱:study, bathroom, bedroom, living room, kitchen!癓et's do”部分,學(xué)生在聽聽做做的活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固“Let's learn”中所學(xué)的單詞。

  為更好地完成教學(xué)我準(zhǔn)備了以下教具

  1. 教材相配套的教學(xué)課件[Unit 4 Let’s learnA]

  2. 教材相配套的教學(xué)錄音帶

  3. 教師使用的.study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開始第一部分設(shè)計(jì)意圖

  由于這部分的是前面第一單元所學(xué)過的,而且較熟悉的內(nèi)容,通過復(fù)習(xí)這些知識(shí)既能激發(fā)興趣,又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。播放音樂my bedroom,謎語激趣,進(jìn)而為下面新課的導(dǎo)入作鋪墊。

  Presentation(新課呈現(xiàn))設(shè)計(jì)意圖是利用多媒體以及卡片的生動(dòng)性、形象性,給學(xué)生以視覺享受,,從而結(jié)合語境自然而然的理解所學(xué)單詞的詞義。此外,語音的教學(xué)是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn),預(yù)計(jì)學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)較明顯的語音錯(cuò)誤。因此,我非常注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察老師的口形,

  篇四:what`s for breakfast教案反思

  Lesson 11 What’s for breakfast?

  教學(xué)目標(biāo):

  一、 知識(shí)與技能:

  認(rèn)知詞匯juice eggs bread toast and jam porridge cereal

  能夠運(yùn)用句子I like ____ for breakfast.進(jìn)行問答。

  二、 過程與方法:

  創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在語言情境中體會(huì)并使用語句。

  學(xué)生小組合作, 給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。

  運(yùn)用事物或圖片,學(xué)生更直觀的理解認(rèn)知詞匯。

  三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  培養(yǎng)學(xué)生大膽自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

  提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解認(rèn)知本課詞匯及句子。

  了解西方的飲食文化,介紹早餐。

  教具學(xué)具:與本課教學(xué)相關(guān)的實(shí)物及圖片,單詞卡片等。

  教學(xué)過程:

  一、 Class opening and review.

  1、 Greating .

  Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?

  2、Review

  I like ____. I don’t like ____.

  二、New concepts

  1、 What’s this ?

  I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. Whatfor breakfast?

  Look, ask and answer“What’s this?”.

  出示實(shí)物及圖片,演示詞匯juice eggs bread toast and jam

  Listen to the radio ,read these words a few time.

  Play “What’s missing?”

  2、 Porridge or cereal? ’s

  (1). 利用手偶演示

  板書I like ____ . I like ____ for breakfast.

  (2). Ask and answer in pairs.

  What would you like for breakfast ?

  I like ___ for breakfast.

  (3)幫助學(xué)生理解本課中涉及到的食物及相關(guān)的文化背景。

  In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .

  (4).Play the audiotape as the students follow in their books.

  (5). 小組創(chuàng)編對(duì)話 use these sentences:

  I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ?

  Yes, please.No, thanks.I put ___ on it.

  It’s delicious!

  三、Class closing

  《活動(dòng)手冊(cè)》

  板書:

  Lesson 6 What’s for breakfast?

  juice eggs bread toast and jam

  What’s for breakfast?

  I like ____ .I like ____ for breakfast.

  教學(xué)反思:

  這是一篇對(duì)話教學(xué)課,總體來說本課的任務(wù)并不重,主要學(xué)習(xí)了

  There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是簡單的為學(xué)這個(gè)句型而設(shè)計(jì)課堂,學(xué)生也只是掌握了句型的讀法,并不會(huì)在生活總應(yīng)用。這就失去了語言學(xué)習(xí)的意義。因此,本課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在練習(xí)、滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知上,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,使學(xué)生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,注重知識(shí)的滾動(dòng)性

  整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開始課題的導(dǎo)入

  到呈現(xiàn)新知,通過創(chuàng)設(shè)的各種情境,融入了大量的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),如問生用什么吃早飯時(shí)復(fù)習(xí)了B部分的單詞;“變魔術(shù)”游戲中復(fù)習(xí)了There’s a ? in the box. 這一句型,擴(kuò)大了課堂的容量,加強(qiáng)了課堂的飽和度,更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、 創(chuàng)設(shè)情境,注重操練的層次性

  在新授對(duì)話使,我采用的是由詞到句再到對(duì)話。由一開始的“猜字 謎”活動(dòng),引入學(xué)習(xí)單詞breakfast,再通過中師生間的對(duì)話自然引出句型What’s for breakfast?使學(xué)生能扎實(shí)的理解掌握,其他的兩個(gè)句型There’s no ? in/on the ?

  Have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個(gè)單詞no和then,又采用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對(duì)話中。通過多種形式的朗讀整合對(duì)話,讓學(xué)生把所學(xué)的句型在情景對(duì)話中得到綜合訓(xùn)練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進(jìn),由易到難,使學(xué)生輕松掌握課文對(duì)話。

  三、 創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂中的評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在本課的教學(xué)中,我及時(shí)發(fā)現(xiàn)

  學(xué)生的閃光點(diǎn),用語言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過各種游戲競賽,激發(fā)學(xué)生為各組得到相應(yīng)的餐具圖片而努力,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)自我,樹立學(xué)習(xí)的信心。在課結(jié)束時(shí),對(duì)照學(xué)生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對(duì)于得到“餐具”少的那一組,讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力,不僅幽默而且保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生看到希望,進(jìn)而產(chǎn)生加倍努力的決心。

  篇五:《Unit 9 Breakfast》教學(xué)反思

  《Unit 9 Breakfast》教學(xué)反思

  本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“確定位置”,從功能上看是3B第七單元的繼續(xù)和深入,引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及復(fù)數(shù)形式,“There’s no …”也是本課的重點(diǎn)。而句型“What’s for breakfast?”是本課的難點(diǎn)。 在課的開始,我們從歌曲“In the classroom”熱身,引出學(xué)生對(duì)句型“What’s in/on/near …?”的復(fù)習(xí),同時(shí)配以圖片來談?wù)。用廚房的圖片來引出本課的新詞“cupboard”,同時(shí)鞏固已學(xué)詞“table,fridge”。接著談?wù)搹N房,媽媽在這里做三餐,從而引出早餐“breakfast”,繼而自然地問學(xué)生早餐吃什么“What’s for breakfast?”學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)。

  第二步,讓學(xué)生來問問老師早餐吃什么,老師答“Milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了,讓學(xué)生來幫忙找,由此引出句型“Where’s …/ Where are …?”并且配以圖片來鞏固操練這兩組句型。在此中間,還穿插了句型“There’s no ….”的句型學(xué)習(xí)。

  第三步,學(xué)習(xí)課文。通過三段式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生漸漸明白,Helen吃的早餐以及她要找的東西。學(xué)生反復(fù)地聽、跟讀,甚至能背誦,直至表演,并做一些相關(guān)的練習(xí),歸納等。

  最后一步,是拓展延伸,延伸有2點(diǎn),一是飲食習(xí)慣的教育,讓學(xué)生明白每餐不要吃太多,二是選擇自己喜歡的羊來表演,把課文內(nèi)容作模板,自己再創(chuàng)作。 回顧整節(jié)課,自己滿意的地方有以下幾點(diǎn):

  1.以已學(xué)單詞發(fā)音引出新授單詞發(fā)音,降低學(xué)生單詞讀音難度。在單詞教學(xué)上,我常常這樣做,如單詞breakfast,通過已學(xué)單詞bread和sofa,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“ea”和“a”的發(fā)音,又如cupboard,和“cup”,“blackboard”作對(duì)比,感受相同發(fā)音和不同發(fā)音。

  2.情景創(chuàng)設(shè)真實(shí),避免明知故問。引出“There’s no ..”這個(gè)句型的時(shí)候,做得比較好。通過屏幕出示幾處地方,讓學(xué)生來猜“Where’s the milk?”時(shí),學(xué)生都很感興趣,特別是猜到最后一處的時(shí)候,還是沒有。很好地引出并學(xué)習(xí)了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢?老師用耳語的方式告訴了一個(gè)學(xué)生,原來在包里。

  3.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

  本節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。開展活動(dòng)時(shí),學(xué)生積極參與,合作密切,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教師示范對(duì)話后讓學(xué)生pair work, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。在評(píng)價(jià)中,我注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的自信;另一方面學(xué)生出錯(cuò)時(shí),老師及時(shí)糾正,不斷進(jìn)步。

  4.課文處理比較到位。雖然不是很長的課文,但分成了三段,逐段鞏固,學(xué)生掌握得比較到位,設(shè)計(jì)的問題和課文緊密聯(lián)系,

  當(dāng)然,本堂課更有很多不足的地方:

  首先,課堂氛圍的營造。本以為很簡單的一首“In the classroom”能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,結(jié)果唱得沒情沒調(diào)的?赡苁俏冶旧硪矡崆椴粔颍蛘呖梢詭(gè)錄音機(jī)帶著一起唱,氣氛會(huì)更好。

  其次,在操練的過程中不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進(jìn)行對(duì)話,還可以利用已學(xué)知識(shí),實(shí)物,安排一個(gè)涉及面更廣的交際性任務(wù),如:整理文具、衣物,詢問教室里面有什么東西等,充分利用本節(jié)課的重點(diǎn)句型Where’s the/my…?Where are the/my…?極其答語,擴(kuò)大訓(xùn)練廣度,使知識(shí)的運(yùn)用得到一定的遷移與延伸,使學(xué)生更靈活地運(yùn)用語言。

  在教學(xué)中,有些環(huán)節(jié)花的時(shí)間過長了點(diǎn),有些環(huán)節(jié)時(shí)間少了點(diǎn),以后要注意教學(xué)節(jié)奏的問題。

  我想英語課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng),由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問題,讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí),并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  課改給了作為教師的我們一定的壓力,唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思,才會(huì)使我們的英語教學(xué)工作更上一層樓!

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