科學(xué)說課稿設(shè)計

時間：2021-06-10 18:14:29 說課稿我要投稿

科學(xué)說課稿設(shè)計

　　尊敬的各位評委老師：

科學(xué)說課稿設(shè)計

　　上午好！

　　我叫白春峰，來自青縣實驗小學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談?wù)剬︖@節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。

　　一、說教材

　　1、教材的設(shè)計意圖

　　隨著年齡的不斷增長，以及科學(xué)探索的不斷深入，學(xué)生對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學(xué)意義的問題。

　　“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

　　2、在單元中的位置

　　整個單元的教學(xué)由 8個主題活動組成。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實驗開始”開始，認(rèn)識植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的。接著通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。認(rèn)識研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是互相依存、互相影響的。然后從設(shè)計和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶內(nèi)的動植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進而認(rèn)識引發(fā)沙塵暴的原因；認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。

　　因此，我們可以用以下脈絡(luò)來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位：

　　種子發(fā)芽實驗（一）做一個生態(tài)瓶種子發(fā)芽實驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長維護生態(tài)平衡蚯蚓的選擇

　　3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

　　二、分析學(xué)情

　　《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步認(rèn)識了植物的生存得是需要一定條件，動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的，同時，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動后，有可能在活動的基礎(chǔ)上進行科

　　學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。

　　本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物之間的食物關(guān)系進行重點研究。學(xué)生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關(guān)系，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。針對這一情況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學(xué)流程設(shè)計時，我是這樣預(yù)設(shè)的：創(chuàng)設(shè)情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動植物之間的食物關(guān)系）—提出問題、小組討論—分析推理、達成共識。這一流程貫穿整個教學(xué)過程，有時也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　三、說教學(xué)理念

　　本節(jié)課設(shè)計主要體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

　　1、科學(xué)探究

　　通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

　　經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力。

　　2、科學(xué)概念

　　知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)；

　　了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　在討論分析活動中使學(xué)生形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

　　五、說教學(xué)的重難點

　　重點：研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。

　　難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

　　六、說教法學(xué)法

　　《小學(xué)教育學(xué)》告訴我們：直觀形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中教師通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。

　　七、教學(xué)活動準(zhǔn)備

　　1、薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。

　　2、課件、影音資料。

　　八、教學(xué)過程

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在認(rèn)真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計如下：

　�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境、觀察描述

　　下面我們先來欣賞一段錄象。

　　1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象

　　2．師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？

　　師：同學(xué)們的語言表達能力非常強，課外知識了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動植物，按照誰被誰吃的`關(guān)系說一說呢？

　　【設(shè)計意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　�。ǘ� 探究食物鏈

　　1、誰被誰吃

　　1）平時有許多習(xí)慣性說法，我們在科學(xué)課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營養(yǎng)的動物）

　　預(yù)設(shè)：草兔子狐貍; 草羊狼。

　　2）分析這食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈。

　　問：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個個什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？

　　明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

　　3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢

　　問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎？請寫出食物鏈。

　　觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）

　　預(yù)設(shè)1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。板書：生產(chǎn)者、消費者。

　　除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費者?

　　預(yù)設(shè)2：這幾條食物鏈都是從植物開始到動物結(jié)束。（多請幾位學(xué)生說一說）

　　對策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。

　　這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費者？

　　【設(shè)計意圖】通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強化食物鏈的概念。認(rèn)識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力。

　　4）在大自然中各種生物之間通過食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？

　　生暢所欲言后。

　　播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應(yīng)該從植物開始。但是有的食物鏈不是從植物開始的。比如：蚯蚓喜歡吃動植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開始。

　　落葉（腐殖質(zhì)）蚯蚓麻雀

　　【設(shè)計意圖】強調(diào)不一定所有的食物鏈都從植物開始，使學(xué)生不至于形成一個絕對的認(rèn)識。

　　（三）、探究水田里的食物網(wǎng)

　　清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？

　　課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認(rèn)識它們嗎？

　　1）水田里除了這些動植物之外還有很多。

　　2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的多。

　　3)小組討論

　　4)交流：指名匯報，各小組相互補充。

　　5）觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生說出好多內(nèi)容

　　師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

　　【設(shè)計意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果，體驗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

　　剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實的例子來分析一下。

　�。ㄋ模⑼卣古c思考

　　課件演示1：

　　例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？

　　誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

　　學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。

　　機動： 2、

　　在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

　　提問：請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？

　　師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

　　【設(shè)計意圖】通過兩個實例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點。同時讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護每一種生物的意識。

　�。ㄎ澹⒈菊n總結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

　�。�、課后作業(yè)

　　請你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個包括植物、動物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。

　　【設(shè)計意圖】使學(xué)生能學(xué)以致用，到大自然這個大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。同時感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

　　誰吃誰

　　十、說板書設(shè)計

　　薔薇花蚜蟲瓢蟲麻雀

　　草兔子狐貍

　　草羊狼

　　落葉蚯蚓麻雀

　　水田里的食物網(wǎng) （生產(chǎn)者）（消費者）