炊煙說課稿及簡評

　　《炊煙》說課稿

　　為貫徹“洋思精神”，充分發(fā)揮學生的自主性，減少公開課中教師的表演成分，激發(fā)學生自主學習的能力，提高學生學習語文的興趣，同時注重體現語文本身的藝術特征和語文教學的藝術。我將《炊煙》的教學方案設計如下：

　　一．《炊煙》一文教學的主旨：借鑒蒙太奇的手法、結合繪畫的技巧讓每一個學生成為“藝術家”，借助對課文的解讀、鑒賞，由學生在心中完成畫作《炊煙》的構圖。藉此學習、體會文中刻畫人物的方式方法；體會細致地觀察生活、體會生活對寫作的`重要意義。

　　文本在整個教學過程中僅起促發(fā)靈感、引導思索的作用。

　　二．重點與難點

　　重點：學習刻畫人物方式方法。體會觀察生活和寫作之間的關系。

　　難點：學習體會通過外部環(huán)境、人物對比以及直接刻畫外貌、動作、語言、神態(tài)、心理、細節(jié)等方法描寫人物的方法。養(yǎng)成認真觀察生活的習慣。自覺積累生活積累素材并運用于寫作實踐。

　　三．教學進程的設置和內容的安排

　　進程設置：

　　導入兩個與文本結合的學習階段

　　自編自演情景劇階段，對文本的拓展

　　布置作業(yè)

　　內容安排：

　　Flash配合鋼琴協奏曲導入，引導學生進入藝術的幻想，引入對“炊煙背后的故事”的思索。展開討論。

　　第一階段的任務→初讀課文，解決兩個問題：①情節(jié)發(fā)展②人物//中心人物

　　借助這兩個問題→→引導學生展開聯想、結合自己的生活經歷設計自己所理解的flash。（結合自己的生活經歷，完成對課文內容的自主解讀）

　　第二階段的任務→精讀課文，分析中心人物的刻畫：完成兩副人物畫。

　　借助繪畫中人物畫的技巧，引導學生自主分析課文中人物的寫法。體會描寫人物的常用方法。

　　第三階段的任務→對課文的拓展訓練，自編自導自演，各取所長、所好，在實踐中檢驗對課文的理解深度。

　　布置作業(yè)

　　結合課后練習再次品讀文章；

　　思考文中開始部分省略號的作用；(興趣題)

　　將情景劇的表演“劇本化”，寫一篇文章。

　　簡評《炊煙》

　　重視學生在閱讀過程中的主體地位。留有時間讓學生自己閱讀，不以教師的講解替代學生的閱讀，學生與文本之間的對話。

　　及后的看幅圖，想像一下畫后面的故事以及最后的角色大反串中，都讓出機會讓學生充分展示口才，也有機訓練了她們的口語表達能力。

　　同時在這些環(huán)節(jié)中教師也能重視學生的獨特感受和體驗，尤其鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對課文前三段中自己特別喜歡欣賞的部分作出反應，來評述你自己的感覺；同時還會要求學生對所見作出富有想像力的反應，甚至“突發(fā)奇想”，如看炊煙圖想像畫后的故事。給你一幅畫如何來畫人物，談構思等。

　　在短短的上課時間中，教師還會為學生留下足夠的空間去思索，去填足，而不作一棍子打死。如歸納了人物的主要性格后特意留下醒目的省略號……，留給學生足夠的空間

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