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《畫風(fēng)》說課稿范文
一、教材分析與處理
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的.口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。
設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點。
二、教學(xué)法的選擇
在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合的今天，不能光用填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到快樂學(xué)知識，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
為此，我運用“四步兩問”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進教學(xué)。
學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。
三、教學(xué)行為策略的運用
（一）復(fù)習(xí)舊知
識字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學(xué)生說說與他們名字相關(guān)的本班學(xué)生的名字。讓學(xué)生在趣味盎然中鞏固了生字。再用“開火車、說詞語、說一說”三個環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生積極性，在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。
�。ǘ┥钊肜斫猓M行口頭表達(dá)訓(xùn)練。
通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己學(xué)到的新詞,然后換一換,說一說,再問課文寫了些什么?從他們的身上學(xué)到了什么?這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。雖然二年級的學(xué)生只能說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“三個小朋友風(fēng)怎么畫出來的？”一問中，我把這個問題作為本節(jié)課的重點來講，讓學(xué)生一起討論，請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。
要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不同卻都畫出了風(fēng)呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采用學(xué)生邊匯報我邊板書句子,和學(xué)生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而對“詩人老師”的夸獎，學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。最后讓學(xué)生悟出三個小朋友為什么能畫出風(fēng)來？學(xué)生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個道理。
�。ㄈ┛偨Y(jié)延伸，拓展認(rèn)識。
拓展延伸中，我引用我的兒歌引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
四、板書程序設(shè)計
低年級的學(xué)生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的頭像貼在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書在下面，讓學(xué)生一目了然。