二年級語文雷雨說課稿
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個奇跡下面給大家分享了語文雷雨的說課稿，歡迎借鑒！
《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，現(xiàn)在就教材、教法及教學(xué)程序幾方面對這篇課文加以說明。
一、說教材
1、教材的地位及作用
《雷雨》是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現(xiàn)代戲劇文學(xué)的成就。而課文節(jié)選的是第二幕，體現(xiàn)了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學(xué)習(xí)本文，將為學(xué)生敞開了通往戲劇文學(xué)的大門，對學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。
2、教學(xué)目標的確立
根據(jù)大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合技校生的實際，特確立以下教學(xué)目標：
�。�1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；
�。�2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；
�。�3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力；
�。�4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。
3、教學(xué)重點、難點及教材的處理
戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點；由于學(xué)生個體知識水平和情感的限制，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標（4）設(shè)為教學(xué)難點。
在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復(fù)雜，而對于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會比較吃力，故我在題目的設(shè)計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據(jù)教材，又不拘于教材。
二、說教法
教法以學(xué)生自主探討為主，教師點撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設(shè)計上講究整體教學(xué)，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應(yīng)。采用表演探討法、討論法、提問法、練習(xí)法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強了教學(xué)的直觀性。期望達到以下目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決問題的'方法。
2、賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。
三、說教學(xué)程序
1、片段導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
首先播放《雷雨》本課及結(jié)局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導(dǎo)語設(shè)計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創(chuàng)作的一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。什么是悲�。俊皩⒂袃r值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）
2、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）提前播放影片，要求學(xué)生通過閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。
（2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）
�。�3）了解學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后認為值得學(xué)習(xí)探索的問題。
3、新課講解
（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學(xué)生展開研究活動：提出學(xué)習(xí)探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結(jié)兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。
�。�2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：
�、僦軜銏@對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現(xiàn)了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）
②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）
�、蹌≈恤敶蠛５男蜗笥泻翁攸c？（經(jīng)驗不足 大公無私 頑強斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養(yǎng)探究性思維方法，鼓勵學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達能力。
4、歸納總結(jié)
�。�1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習(xí)法，結(jié)合課文思考題，完成有關(guān)練習(xí)。
�。�2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結(jié)束時我是這樣說的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現(xiàn)代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作�！�
５、延伸拓展
課后設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣延性和可持續(xù)性特點。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進行研究，并將結(jié)果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)www.zqgj.cn，師生共同研究探討。（投影）
（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。
（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？
�。�3）探討魯大海這個人物形象的意義。
�。�4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？
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