《慈母情深》說(shuō)課稿(精選12篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《慈母情深》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說(shuō),毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書(shū)的故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情描寫細(xì)膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。
二、說(shuō)目標(biāo)
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫的重點(diǎn)語(yǔ)句,學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中披 文以入情”,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平,我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文;鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3.通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的`慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析,體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解作品中人物的思想感情。
2、本篇課文寫的是六十年代初的事,當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期,大多數(shù)老百姓的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)課前,我與學(xué)生交流,向?qū)W生介紹了時(shí)代背景,為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率,根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法,放手讓學(xué)生自主閱讀 我借助個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容,通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)父母之愛(ài)在本篇課文的處理當(dāng)中,我想借助一個(gè)“酸”字,引導(dǎo)學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面,尋找作者為何接過(guò)母親的錢會(huì)鼻子一酸的原因通過(guò)品悟結(jié)合,多重朗讀,比較學(xué)習(xí)的方式,體會(huì)作者的表達(dá)方式和語(yǔ)言樣式,在言意結(jié)合的過(guò)程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序:
第一環(huán)節(jié):古詩(shī)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導(dǎo)入,讓學(xué)生讀讀這首詩(shī),目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母,創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對(duì)母親的感情,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待;另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導(dǎo)入,讓學(xué)生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容,我讓學(xué)生填寫課文出現(xiàn)的重點(diǎn)新詞,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內(nèi)容,一舉兩得,為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié):品讀課文,體會(huì)情深
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步:
。1)圍繞一個(gè)“酸”字,自己默讀課文畫出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句,并在旁邊寫上自己的體會(huì)教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流,掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中,學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
。2)交流學(xué)生自讀,教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段,分成四個(gè)版塊,引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面,默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn),升華情感,豐富了文本內(nèi)涵,凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情,深深的愛(ài)母情洋溢課堂,課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
(3)學(xué)生有感情讀出其他讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)既給了學(xué)生展示的機(jī)又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、課后反思
這節(jié)課后,自我感覺(jué)還好,基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,效果還行不過(guò),我覺(jué)得自己上課時(shí),教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時(shí),如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句,加以品讀體會(huì),效果會(huì)更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì)法,可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親的忙碌加深對(duì)母親的艱辛的理解,更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求,本單元以“情”立意,以“感受親情”為人文主題!洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月曅≌f(shuō)《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索:母親對(duì)我的慈愛(ài)——是明線;我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——是暗線。兩條線索相輔相成,穿聯(lián)成一份深厚的慈母情,也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟,體會(huì)母親慈祥善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,從中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析,體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、說(shuō)教法學(xué)法:
1、以讀代講法。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝挥邪炎x作為理解與感悟的手段,才能體會(huì)文字背后蘊(yùn)藏著的情。
2、采用主題教學(xué)法,抓住主題,找準(zhǔn)“文眼”,展開(kāi)教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式以具體語(yǔ)言為依托,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)、歌曲導(dǎo)入,營(yíng)造深情氛圍。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師!”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子,在讓學(xué)生配樂(lè)朗讀大詩(shī)人孟郊的《游子吟》這首詩(shī)!激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時(shí),利用電子課件自然地對(duì)這篇課文的背景知識(shí)做了一個(gè)簡(jiǎn)述,做到了“于教無(wú)痕”。
(二)、細(xì)讀課文,深入學(xué)習(xí)。
1、以讀入感,尋找“文眼”
新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)這一要求,本環(huán)節(jié)我大膽放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句,寫出自己的體會(huì),注重閱讀批注的訓(xùn)練。通過(guò)小組合作交流對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的朗讀,解決中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母愛(ài)的深沉?體會(huì)母親對(duì)我深深的'愛(ài),和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰!备]桂梅老師的主題教學(xué)思想,經(jīng)過(guò)閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛(ài)都是通過(guò)“一元五角”體現(xiàn)出來(lái)的。不管是用它買了水果罐頭,還是《青年近衛(wèi)軍》,這都是母親對(duì)兒子,兒子對(duì)母親最偉大和深沉的愛(ài)。找到它,也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口,讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個(gè)數(shù)字?(一元五角)為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值,通過(guò)課件計(jì)算全家六口人27元的工資,平均每天多少錢?學(xué)生計(jì)算直觀感受到1.5元對(duì)于這個(gè)家庭的意義。理解并體會(huì)作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困,在這一矛盾沖突中,讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親,從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親,感受母愛(ài)。
2、以情入手,感受體驗(yàn)。
為體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一,結(jié)合主題教學(xué)的要求,讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生從瘦小蒼老的形象,艱辛忙碌的工作,嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)“慈母情深”。同時(shí),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生朗讀課件里的四個(gè)句子。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演和多種形式的朗讀,領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感,使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫法,從而突出重點(diǎn)。
3、以說(shuō)促學(xué),加深情感。
新課程理念的“三個(gè)超越”之“超越教材”告訴我們:我們是在用教材教,而不是教教材。利用教材,充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫這一語(yǔ)文基本能力,才是我們語(yǔ)文教師真正追求的教育目標(biāo)。所以,在對(duì)多媒體上四個(gè)句子體會(huì)的基礎(chǔ)上,在課件中設(shè)計(jì)了兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話,再次體會(huì)“慈母情深”。這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對(duì)話。同時(shí)再朗讀《慈母情深》這個(gè)題目,使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化,從而突破難點(diǎn)。
4、以寫升華,走向生活。
陶行知先生的“生活及教育,教育及生活”使我認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連,在完成了學(xué)生的內(nèi)心情感被深深感染后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不只是作者的母親,天下的母親都不顧一切的愛(ài)著自己的子女,面對(duì)自己的母親,回憶她們的愛(ài),寫下想對(duì)她們說(shuō)的話!使語(yǔ)文走向生活!
(四)、整體回歸,拓展閱讀
新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字,在教學(xué)結(jié)束我推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》,朱自清的《背影》,梁曉聲的《母親》等,讓學(xué)生在品味親情的同時(shí),享受閱讀的樂(lè)趣。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)是我的一個(gè)亮點(diǎn),我把完成的板書(shū)按照兩條行文線索進(jìn)行連接,就形成了本組教學(xué)的“情”的立意,板書(shū)既生動(dòng)偏重形象思維,又做到精煉緊湊、重點(diǎn)突出、線索分明,集中反映所學(xué)內(nèi)容的精華。加深了知識(shí)烙印,提高了知識(shí)情感的雙吸收。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)特色
主題教學(xué)是我一直以來(lái)在嘗試的一種教學(xué)方式,本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,教師的“主導(dǎo)”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自人教版五上年級(jí)第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的文章,從不同的角度、不同的方面,體現(xiàn)出了人世間最樸素也最偉大的愛(ài)。本文作者梁曉聲以細(xì)膩的筆觸描寫了其兒時(shí)為了能買一本《青年近衛(wèi)軍》而向媽媽要錢的事,而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書(shū)款的事,讓人從中感受到了母親對(duì)兒子強(qiáng)烈的母愛(ài)。
文本對(duì)母親的描寫細(xì)致入微,通過(guò)外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等反映了母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。尤其是文章中兩處對(duì)母親的外貌與動(dòng)作的描寫,通過(guò)詞排的排比方式與倒裝的表達(dá)手法刻畫了母親工作的艱辛,表達(dá)了作者內(nèi)心的酸楚以及對(duì)母親深深的感激。這兩段文字雖簡(jiǎn)單卻飽含著深刻的意蘊(yùn),值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味其寫作的妙處,感受其中包含的深情。五年級(jí)學(xué)生對(duì)于人物描寫的方法已有一定的了解,但其對(duì)于如何通過(guò)細(xì)節(jié)的深入刻畫表現(xiàn)人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫是讓學(xué)生體會(huì)這種人物細(xì)節(jié)描寫方法的極佳素材,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在,而這兩處有關(guān)母親的特寫鏡頭,表達(dá)富有特色,體會(huì)這樣寫的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的根本所在,準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn):
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的過(guò)程中,理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數(shù)落”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)朗讀、圈劃,進(jìn)一步感受文章通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫方法,刻畫人物的方法。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文及言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式,體會(huì)排比、倒裝手法,在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的過(guò)程中所起的作用,并從中感受到母愛(ài)的深沉與偉大,并能有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
其中,教學(xué)重點(diǎn)為:通過(guò)聯(lián)系上下文、補(bǔ)白及言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式,體會(huì)文章中關(guān)鍵語(yǔ)句中包含的深沉的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為:在言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中感受排比、倒裝手法在表現(xiàn)人物情感中的作用。
三、說(shuō)過(guò)程
本課是一篇略讀課文,語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔,表達(dá)清晰,我認(rèn)為大致可以分為三個(gè)塊面展開(kāi)教學(xué)。
。ㄒ唬┏踝x課文,理清文章事件
第一步:學(xué)生自讀課文,了解文章的事件過(guò)程。
在學(xué)生自讀基礎(chǔ)上,教師通過(guò)讓學(xué)生抓到課文中的線索的辦法,引導(dǎo)學(xué)生梳理事件過(guò)程,列出簡(jiǎn)要的小標(biāo)題。
第二步:定格關(guān)鍵片斷,感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無(wú)非是個(gè)例子,教師有義務(wù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇,讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷更為有效的學(xué)習(xí)。
本文是一篇略讀課文,有前面一篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討,做到取舍有度。根據(jù)我對(duì)我們學(xué)生的了解,學(xué)生基本上會(huì)對(duì)文章中“要錢買書(shū)”部分深有感觸。
。ǘ┒ǜ衩鑼,體會(huì)語(yǔ)句含義
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體介入文本,自主感悟,運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法得到言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程,因此在課堂教學(xué)中,教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上,本塊面教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的言語(yǔ)體悟過(guò)程。
第一步:圈劃有關(guān)母親的描寫。
我們應(yīng)該看到學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟是參差不齊的,我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全體,而不能讓學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)秀生的亮相臺(tái),而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中,教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。在匯報(bào)交流的過(guò)程中,學(xué)生們?cè)僖煌伎,再次補(bǔ)劃,于是對(duì)母親的描寫的感受變得更為豐富而立體。
第二步:自主感悟母親的描寫。
劃出了有關(guān)母親的描寫后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文深入體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致品味。
在這個(gè)環(huán)節(jié),教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式,對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
第三步:點(diǎn)擊探討母親的描寫
在交流的過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生感興趣的語(yǔ)句情況,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解與感悟。
在此,根據(jù)我對(duì)我們學(xué)生的.了解,學(xué)生大概會(huì)對(duì)三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句有相對(duì)深刻的感受。
一是“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這個(gè)語(yǔ)句我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫,初步感受母親的艱辛,并不必進(jìn)行長(zhǎng)篇的討論。
二是“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這個(gè)語(yǔ)句是文章中非常有特色的一個(gè)語(yǔ)句,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探討,通過(guò)多種形式感受語(yǔ)言表達(dá)的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過(guò)自讀,發(fā)現(xiàn)這句話在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,體會(huì)表達(dá)方式背后的表達(dá)效果。第一次轉(zhuǎn)換是把幾句話進(jìn)行合并處理,只留一個(gè)“我的母親”,體會(huì)文章通過(guò)排比表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感涌動(dòng);第二次轉(zhuǎn)換是把“我的母親”置前,感受倒裝寫法中對(duì)母親的強(qiáng)調(diào),感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大,在此再通過(guò)鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫進(jìn)一步感受作者內(nèi)心對(duì)母親的感受;第三次轉(zhuǎn)換是在“我的母親”中加入修飾詞,談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過(guò)這樣三次轉(zhuǎn)換,使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)句有深刻的理解與感悟,化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”這一語(yǔ)句通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“立刻”的重復(fù)運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),這一元五角錢背后所蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài),體會(huì)到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀過(guò)程中,我力圖通過(guò)深入的“品”,反復(fù)的“讀”來(lái)感受其中蘊(yùn)含的人間真情。當(dāng)然,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定還會(huì)有對(duì)其他語(yǔ)句的感受。教師可通過(guò)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng),及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn),重點(diǎn)突破,往往能令學(xué)生達(dá)到深入的理解與感受,形成穩(wěn)固的言語(yǔ)習(xí)得。在此,通過(guò)有詳有略讀悟、有取有舍的品味,使學(xué)生對(duì)文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
。ㄈ├首x拓展,感受母愛(ài)無(wú)疆
教學(xué)不能就教材而論教材,而應(yīng)該注重教學(xué)的舉一反三,以一化萬(wàn)。在品讀了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句后,學(xué)生對(duì)文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受,在此基礎(chǔ)上,我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫,感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛(ài)。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫片斷,在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上,交流感想,暢談理解。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),以上只是我的理想過(guò)程,在實(shí)際教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,以及課堂上呈現(xiàn)的各種生成情況進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整與完善。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事,表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情
課文篇幅較長(zhǎng),共有35小節(jié)13節(jié),交代了少年時(shí)的“我”由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),想有一本《青年近衛(wèi)軍》,想得失魂落魄428節(jié),寫了“我”來(lái)到母親工作的地方,問(wèn)母親要錢買書(shū),也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢,“我”的心為之揪緊了2935節(jié),寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書(shū),而給母親買了一聽(tīng)水果罐頭母親數(shù)落了“我”后,又為“我”湊錢買書(shū)《青年近衛(wèi)軍》就是這樣來(lái)的,它是“我”擁有的第一本長(zhǎng)篇小說(shuō),包含著慈母深情,也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力《慈母情深》以對(duì)話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn),要體會(huì)出慈母情深不是一件容易的事
二、設(shè)計(jì)理念:
本著 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀,讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中,以具體語(yǔ)言為依托,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一
因本文與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),要在課中和拓展環(huán)節(jié)提供補(bǔ)充教材,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的寫法
3、情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情,喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,從對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析,體會(huì)母親的濃濃深情以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
本文情感豐富,每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意,但因?yàn)槭锹宰x課文,學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到,只有取其精華中的精華,在教學(xué)時(shí),我緊扣目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,揭示課題
與學(xué)生聊天后,問(wèn):“你們的母親愛(ài)你們嗎?你是從哪些地方體會(huì)到的?”有了情感的鋪墊后揭示課題,板書(shū)課題,并把“深”字寫得大一點(diǎn),問(wèn):“你注意到了哪個(gè)字?你有什么要質(zhì)疑的?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文
第二環(huán)節(jié):速讀課文,整體感知
五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度,邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力,是閱讀的基礎(chǔ)
學(xué)生讀好后,教師出示檢查詞語(yǔ)的掌握情況,并用填空的'形式概括主要內(nèi)容同時(shí)滲透學(xué)法的指導(dǎo):抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)即可歸納出主要內(nèi)容教師提出疑問(wèn):“為什么我的愿望實(shí)現(xiàn)了,我的鼻子還會(huì)一酸呢?”簡(jiǎn)介時(shí)代背景,體會(huì)一元五角在當(dāng)時(shí)意味著什么,更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值,通過(guò)作者生活的時(shí)代背景資料的出示(),讓學(xué)生計(jì)算27元的工資,平均每天多少錢?全家六口人,一人一天多少生活費(fèi)?通過(guò)計(jì)算,使學(xué)生直觀感受到一元五角對(duì)于這個(gè)家庭的意義理解并體會(huì)作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困,在這一矛盾沖突中,讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親,從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親,感受母愛(ài)
第三環(huán)節(jié):品讀課文,體會(huì)情深
出示自學(xué)要求:默讀課文,動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句,寫出自己的體會(huì),注重閱讀批注的訓(xùn)練接著小組交流,全班交流師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫的語(yǔ)句,使學(xué)生從慈母瘦小蒼老的形象,艱辛忙碌的工作,嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)到“慈母情深”(相機(jī)出示,同時(shí)完成板書(shū))解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母愛(ài)的深沉的?”體會(huì)了母親對(duì)我深深的愛(ài),和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文本是一門讀的學(xué)科”因此,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我采取個(gè)別讀、齊讀、轉(zhuǎn)換形式讀,教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式,引領(lǐng)通過(guò)多種形式的朗讀和角色扮演(體會(huì)“塞”字的含義時(shí))領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感,使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴從而突出重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)要 “以人為本”,注重朗讀,在讀中悟、悟中讀
第四環(huán)節(jié):以說(shuō)促學(xué),升華情感
這個(gè)環(huán)節(jié)我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)真情告白:當(dāng)你攥著母親再次為你湊足的一元五角錢,你想說(shuō)些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話,再次體會(huì)“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對(duì)話之后出示“獻(xiàn)給母親的詩(shī)歌”,使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化,從而突破難點(diǎn)
第五環(huán)節(jié):拓展延伸,走向生活
插入梁曉聲的簡(jiǎn)介,讓學(xué)生走出文本、走出教材,多角度感受母愛(ài),喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感對(duì)學(xué)生課外閱讀傾力引導(dǎo),激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)查找資料的興趣在《懂你》的樂(lè)曲聲中,讓學(xué)生寫出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感,進(jìn)行人文教育
葉圣陶先生曾有“語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi),得益于課外”的說(shuō)法,新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字,因此在教學(xué)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》,再推薦學(xué)生讀朱自清的《背影》,梁曉聲的《母親》等,讓學(xué)生在品味親情的同時(shí),享受閱讀的樂(lè)趣
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。作家攝取了少年時(shí)期生活的一個(gè)鏡頭,首先勾勒了“我”——一個(gè)貧寒家庭的孩子對(duì)于書(shū)的渴望,繼而詳細(xì)地描述了自己向母親要錢的過(guò)程,最后則平中見(jiàn)奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭,行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。
作家對(duì)母親的描寫并沒(méi)有濃筆重彩,只是抓住母親的形:極其瘦弱的脊背,一對(duì)眼神疲憊的眼睛,龜裂的手指;抓住了母親的行:頭和縫紉機(jī)挨得很近,掏出一卷揉得皺皺的毛票……;抓住了母親的情:母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那是個(gè)瘦小羸弱,為生計(jì)疲于奔命的母親,但她在堅(jiān)守著家庭的溫暖,堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)!
文章最大的特色是語(yǔ)言,不長(zhǎng)的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié),短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。尤其像“背直起來(lái)了,我的.母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這些句子字字見(jiàn)情,如黃鐘大呂震撼心靈。
本單元的主題是“父母之愛(ài)”,單元的重點(diǎn)是通過(guò)人物的言行體會(huì)父母之愛(ài)。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛(ài);難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下,母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
基于上述考慮,針對(duì)本文是略讀課文的這一特點(diǎn),結(jié)合新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度,我把本課的目標(biāo)設(shè)定為:
1、掌握文中三個(gè)生字,區(qū)別多音字“龜”的讀音,理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、能深入文本,在與文本的多次對(duì)話中,通過(guò)品析人物的言行,感受母親的辛勞,進(jìn)而體會(huì)母親的善良、慈祥及對(duì)兒女希望的堅(jiān)守,同時(shí)也感受“我”對(duì)母親的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗讀課文,尤其是文中一些重點(diǎn)句段要多次誦讀,感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙。
二、設(shè)計(jì)理念
以“情”為經(jīng),以“言”為緯,緊扣語(yǔ)言,入情、悟情、抒情、融情,讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”,建構(gòu)“有意義的課堂”。
語(yǔ)文的本體是什么?語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是人文的物化表現(xiàn),母親的無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)傳遞的。因此,讓學(xué)生理解、品味、涵詠語(yǔ)言是本課教學(xué)的著力點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
本課教學(xué),我的主導(dǎo)方法是“層遞式”教學(xué)。主要是立足語(yǔ)言文字,通過(guò)幾個(gè)層面的學(xué)習(xí):如讓母親顯“形”,顯“情”等。由淺入深,由表及里,以“剝筍”般地凸現(xiàn)人物的精神世界。
其次,采用“讀寫結(jié)合,適度拓展”的教學(xué)方法,在深刻領(lǐng)會(huì)原著的基礎(chǔ)上,適度地引進(jìn)原著中的精華文字,引領(lǐng)學(xué)生感受母親的胸懷,體會(huì)作家對(duì)母親深深的愛(ài)與懷念。
學(xué)法上主要讓學(xué)生了解通過(guò)人物言行體會(huì)人物品質(zhì)的手法,潛心會(huì)文,進(jìn)行批注閱讀,養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
Ⅰ、初讀蘊(yùn)情
。1)揭題,讀題。
。2)初讀,了解文章主要內(nèi)容,進(jìn)行整體感知。
[意圖:高段閱讀教學(xué)注意整體把握課文,對(duì)學(xué)生而言,文章主要內(nèi)容的歸納、掌握也是一項(xiàng)基本能力。]
、、研讀入情
。ㄒ唬┘(xì)讀重點(diǎn)。
1.順勢(shì)導(dǎo)入:這是一位怎樣的母親?請(qǐng)默讀課文,找找文中描寫母親的句子,如果有什么感受,用筆在邊上寫寫批注。學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
[意圖:高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲朗朗之外,還應(yīng)該有潛心會(huì)文、靜心思考的時(shí)間。本環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生充分走向文本,體現(xiàn)其主體地位。]
交流(一)讓母親“顯形”。
1、導(dǎo),同學(xué)們,現(xiàn)在浮現(xiàn)在你的眼前的是一位什么樣子的母親?學(xué)生說(shuō),課件顯示詞。
極其瘦弱的脊背一對(duì)眼神疲憊的眼睛龜裂的手指
2、深讀。無(wú)需老師多說(shuō),相信這些詞語(yǔ)能在你的眼前顯現(xiàn)畫面,能在你的內(nèi)心深處涌動(dòng)情感,把你的感受放進(jìn)去,讀好這些詞。
3、同學(xué)們,從這些詞語(yǔ)中,我們看到一位怎樣的母親?(瘦弱、疲憊、辛勞)
4、導(dǎo)入,思考文中還有哪些地方寫出了母親的辛勞?
。1)自由選擇一處朗讀,看看哪些地方深深地打動(dòng)你。
(2)議:讀著這些詞句,你真想說(shuō)什么?
(3)在讀議中讓學(xué)生體會(huì)第一處語(yǔ)言的干脆、利索,顯現(xiàn)母親工作的緊張、忙碌,不舍得浪費(fèi)一分一秒;第二處連用四個(gè)“立刻”,不是重復(fù),卻更加顯現(xiàn)母親的“緊張、忙碌”。相機(jī)結(jié)合課文中寫到的環(huán)境(如嘈雜的機(jī)器聲、熾熱的燈泡烤著)進(jìn)行粗略的了解,進(jìn)而體會(huì)母親的忙碌,也體會(huì)作家在語(yǔ)言表達(dá)上的特色。
5、鏈接:其實(shí),母親的忙碌遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,請(qǐng)看作家多年后對(duì)那一段生活的回憶——
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上第18課《慈母情深》第一課時(shí)。
二、說(shuō)內(nèi)容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對(duì)孩子的愛(ài)”,通過(guò)對(duì)父母外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)孩子深深的愛(ài)!洞饶盖樯睢愤@篇課文是通過(guò)講述一個(gè)貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃儉用也要支持給孩子買書(shū)的故事來(lái)表現(xiàn)濃濃的母愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo):
、艜(huì)寫并理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語(yǔ)。
、仆ㄟ^(guò)感受對(duì)母親工作環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫體會(huì)母親工作環(huán)境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對(duì)我買書(shū)這件事的通情達(dá)理。
⑶通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的感受體會(huì)母親對(duì)“我”濃濃的母愛(ài)和“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
2、教學(xué)重點(diǎn):
、艑(duì)“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)的理解、體會(huì)。
、茖(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段中母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的理解,體會(huì)母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對(duì)我買書(shū)這件事的通情達(dá)理。
、求w會(huì)母親對(duì)“我”深厚的母愛(ài)和“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
四、教法和學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠教師→相對(duì)獨(dú)立→基本獨(dú)立→完全獨(dú)立這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,本節(jié)課以談話法和自學(xué)指導(dǎo)法為主,適當(dāng)運(yùn)用討論法等進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
、磐瑢W(xué)們,我們從小到大都在父母的愛(ài)中幸福地成長(zhǎng),父母的愛(ài)有慈祥的、有嚴(yán)厲的,有熱情的、有親切的。本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇關(guān)于父母愛(ài)的課文。
、平裉,我們將隨著梁曉聲的課文來(lái)認(rèn)識(shí)他的母親,她又會(huì)帶給你怎樣的感受呢?(師手指課題,引讀課題,生讀《慈母情深》)。
⑶師問(wèn)慈母怎么理解?(預(yù)設(shè):慈愛(ài)的母親),慈愛(ài)的母親情……(預(yù)設(shè)生答深的解釋:深厚,深沉)。(讀文先讀題,理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學(xué)生感情的融入)
⑷師:帶著你自己的感受再讀課題……(生深情地讀《慈母情深》)。
2、初讀課文,整體感知
、艓焼(wèn),通過(guò)預(yù)習(xí),你知道本文是通過(guò)一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現(xiàn)“慈母情深”的嗎?(請(qǐng)數(shù)位學(xué)生回答后教師出示課文主要內(nèi)容:我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》,想得失魂落魄。于是,我來(lái)到母親工作的地方,這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢買書(shū),就毫不猶豫地掏出錢塞到我的手里?吹侥赣H工作的辛苦,我鼻子一酸,跑了出去。用這錢給母親買了一瓶罐頭,母親卻又給我錢,讓我買了第一本小說(shuō)。)(這里的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生能夠在初讀時(shí)感知課文的主要內(nèi)容,同時(shí)在PPT上顯示是為了能引出本節(jié)課的重點(diǎn)部分,即我感到“鼻子一酸”的部分。)
、七@里有個(gè)字,特別難寫,是什么?(“攥”)。教師范寫,左邊用紅色粉筆寫,右邊用白色粉筆寫,突出偏旁。然后讓學(xué)生在書(shū)本空白處寫一寫。(語(yǔ)文課既要讓學(xué)生體會(huì)課文的感情,也要注重語(yǔ)文的工具性,“攥“字是本課中最難寫的一個(gè)字,有23畫,老師范寫和讓學(xué)生寫能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有比較深的.印象。)
、钦(qǐng)生齊讀主要內(nèi)容(讓所有學(xué)生開(kāi)口讀,并感知課文內(nèi)容)。
①師問(wèn),我想買一本什么書(shū)?(《青年近衛(wèi)軍》),母親給了嗎?(給了)少給了嗎?(沒(méi)有)。母親給我錢讓我得到了一本夢(mèng)寐以求的書(shū),按理我的心情應(yīng)該是?(預(yù)設(shè):高興,開(kāi)心,激動(dòng),興奮。)
②可是文中的“我”卻?(預(yù)設(shè):生回答:鼻子一酸,攥著錢跑了出去。)(這兩個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是為了能引出下部分的重要點(diǎn)“鼻子一酸”,本節(jié)課第二部分品詞析句圍繞的中心點(diǎn)就是“鼻子一酸“。)
3、精讀課文,品詞析句
、拧拔摇睘槭裁磿(huì)感到“鼻子一酸”呢?
、粕詫W(xué)課文,教師進(jìn)入課堂巡視,適時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
、墙涣黧w會(huì),品析重點(diǎn)詞句。
預(yù)設(shè)詞句共有五句,分別是:
、倨甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
、谖掖┻^(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。
、郾持逼饋(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親。
④母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜jn裂的手指數(shù)著。
、菽赣H說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌。
、韧卣寡由
理解了本文的內(nèi)容和主題后,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”?讓學(xué)生先想一想,再說(shuō)一說(shuō),最后寫一寫。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材分析
內(nèi)容簡(jiǎn)介:
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū),為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書(shū)的錢時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作,在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買書(shū)的一元五毛錢給了“我”,“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,用一元五毛錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭,沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買書(shū)的錢。就這樣,“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
文本研讀:
課文篇幅較長(zhǎng),共有35小節(jié)。文章最大的特色是語(yǔ)言以對(duì)話、抒情為主,短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝,字里行間流露出濃濃的親情。作者對(duì)母親的描寫并沒(méi)有濃筆重彩,只是抓住母親的形:極其瘦弱的脊背,一對(duì)眼神疲憊的眼睛,龜裂的手指;抓住了母親的行:頭和縫紉機(jī)挨得很近,掏出一卷揉得皺皺的毛票……;抓住了母親的情:母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代,在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下,就是這個(gè)瘦小羸弱,為生計(jì)疲于奔命的母親,卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖,堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望,成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)!
文中有三處細(xì)節(jié)描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭:
細(xì)節(jié)一:七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二:周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細(xì)節(jié)三:掏出一卷毛票,用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一:“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走道那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人,脊背彎曲者,頭湊近在縫紉機(jī)板上!
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān),辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二:“背直起來(lái)了,我的母親;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親;褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化,她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”,“我”又何嘗不是吃驚地望著母親,如果“我”不到母親工作的地方,也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。這些句子字字見(jiàn)情,震撼心靈。
鏡頭三:“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫出了母親抓緊工作,不辭辛勞。
這三處細(xì)節(jié)描寫和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索,又是學(xué)生引導(dǎo)入情入境體會(huì)作品情感和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中想象畫面,讀中細(xì)細(xì)品味,讀中理解感悟,才能體會(huì)作家筆下流淌的真摯感情,同時(shí)也為“作者突然覺(jué)得他長(zhǎng)大了,拿著母親再給他的錢,他再?zèng)]有權(quán)利買別的東西。”做了鋪墊!伴L(zhǎng)大”的意思,就是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài),集中在對(duì)他心靈上、智慧上的成長(zhǎng)。為了這種成長(zhǎng),不惜一切代價(jià)。把母親給自己買書(shū)的錢買了營(yíng)養(yǎng)品(一聽(tīng)水果罐頭),哪怕是給母親,也是辜負(fù)了母親的心意。所以說(shuō)這三處細(xì)節(jié)描寫,三個(gè)鏡頭,既是豐盈學(xué)生心靈,使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊,進(jìn)而理解文章立意;又是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá),使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的鋪墊,進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用這些規(guī)律性的語(yǔ)言描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在,也是編者的編寫意圖所在。
單元目標(biāo):
本文是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過(guò)課文所描寫的父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面,感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn):一是把握課文的主要內(nèi)容;二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解,體會(huì)作品的感情;一個(gè)指向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言表達(dá)方式的體悟,學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛(ài);難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下,母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的理解,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)的把握,我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
目標(biāo)一:掌握文中三個(gè)生字,區(qū)別多音字“龜”的讀音,理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
目標(biāo)二:能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句,感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙,體悟慈母情深。
目標(biāo)三:有感情地朗讀課文,感受親情無(wú)價(jià)。
三、說(shuō)教學(xué)策略
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,主要是立足語(yǔ)言文字,緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字,設(shè)計(jì)一個(gè)填空的例題,以“鼻子一酸”,這樣三個(gè)“一”,構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的`一個(gè)制高點(diǎn),以文中“我的鼻子一酸”為中心,采用“層遞式”的方法,放手讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生以三處細(xì)節(jié)為突破口,了解母親工作環(huán)境的惡劣,以三個(gè)鏡頭為抓手,體會(huì)母親掙錢的艱難和辛勞,從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面,尋找“作者為何接過(guò)母親的錢會(huì)鼻子一酸”的原因,通過(guò)品悟結(jié)合,多重朗讀,讀寫結(jié)合,適度拓展的方式,體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式,在言意結(jié)合的過(guò)程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)言是人文的物化表現(xiàn),母親無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)傳遞的。教學(xué)中,以“情”為經(jīng),以“言”為緯,通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑,緊扣文本語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情,走進(jìn)文本,從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌,讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”,建構(gòu)“有意義的課堂”。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué),共分四個(gè)板塊,具體實(shí)施如下:
(一)了解作者,揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始,告訴學(xué)生,今天我們要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節(jié)選的,首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介,用一句話說(shuō)說(shuō)從中獲得的信息。
1、了解作者。(出示課件)
通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充,為后面的學(xué)習(xí),感受作者的成功與“母親的支持”分不開(kāi)做鋪墊。接下來(lái):
2、揭示課題。(出示課件)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題,你會(huì)關(guān)注課題中的哪個(gè)字?為什么用“深”字形容慈母的情,這個(gè)情到底深在哪里?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字,讓學(xué)生要有“看課題,抓文眼”這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí),從而緊扣課文語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生批文入鏡。
。ǘ┱w感知,理出線索
在第二個(gè)板塊——整體感知,疏通字詞,理出學(xué)文線索,首先是讓學(xué)生快速瀏覽課文,并憑借預(yù)習(xí)的記憶,完成這段話的填空,把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來(lái)。1.不看書(shū),在這段話的空白處把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來(lái)。(出示課件)
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天(失魂落魄)。于是,我來(lái)到母親工作的地方,那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我來(lái)是要錢買書(shū),母親用(龜裂)的手將錢塞給了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去!
這篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中,而且要求學(xué)生所填寫的也是這篇課文的生字。
接下來(lái)讓學(xué)生讀一讀這段話,2、區(qū)別多音字“龜”的讀法,聯(lián)系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。(出示課件)然后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”。引出問(wèn)題“3、為什么我鼻子一酸?(出示課件)”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題,打開(kāi)課文,靜靜地讀,用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子,并在旁邊作批注。
說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三:一是檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,二是疏通生字詞,理解并積累詞語(yǔ)。三是以“鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)全文,理出學(xué)習(xí)線索。既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息和概括主要內(nèi)容的能力,又為整節(jié)課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。
(三)品讀課文,體會(huì)情深
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念,品讀課文,體會(huì)情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節(jié):圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生默讀課文,畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?第一環(huán)節(jié):學(xué)生自主閱讀的時(shí)間,也是教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流,了解學(xué)情調(diào)控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節(jié):學(xué)生交流反饋?zhàn)宰x情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn),教師要敢于放手,給學(xué)生留足充分展示讀書(shū)感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線,學(xué)生交流相關(guān)語(yǔ)句時(shí),教師順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段,首先是通過(guò)朗讀,談自己的收獲和發(fā)現(xiàn):
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了,被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了!
“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!
2、體會(huì)母親掙錢的艱辛。
“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走道那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人,脊背彎曲者,頭湊近在縫紉機(jī)板上!
“周圍的幾只燈泡烤著我的臉!
“有事快說(shuō),別耽誤媽干活!”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落,環(huán)境惡劣,卻在爭(zhēng)分奪秒地工作。
“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”
“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上,立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點(diǎn)句子,“背直起來(lái)了……”這段話,分四步進(jìn)行:第一步,教師首先提出“通過(guò)讀句子,你一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子寫得很特別,特別在哪里?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),每一句話后面都有“我的母親”,并且出現(xiàn)了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來(lái)了,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,褐色的口罩上放,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀,哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)?為什么?這是第二步。學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺(jué),但“為什么?”這個(gè)問(wèn)題,是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導(dǎo)就是要給學(xué)生搭梯子,幫助學(xué)生體悟作者這種規(guī)律性語(yǔ)言的表達(dá)效果。第三步,教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面,體會(huì)慢鏡頭的表達(dá)效果,提出:
。1)你看到一個(gè)怎樣的背?在我們的記憶中,母親的背曾經(jīng)是怎樣的?
(2)你看到了母親的臉,那是一張?jiān)鯓拥囊粡埬?我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉?(3)再仔細(xì)地看,那是一雙怎樣的眼睛?記憶中的母親有著怎樣的眼睛?等”問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面,把自己的想象融進(jìn)朗讀中,提出“你想通過(guò)朗讀,表達(dá)一種什么感情?”,學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀和教師情境引讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置,并進(jìn)行多次反復(fù),所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué),強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化,突出了母親的辛勞,感受慈母情懷;在學(xué)生明白這一倒樁和反復(fù)的寫法之后,第四步,教師提出“文中還有一處句子也用到了反復(fù)地寫法,找出來(lái)體會(huì)體會(huì)!庇辛诉@一習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的過(guò)程,學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上,立刻又陷入了忙碌……”這個(gè)句子中“立刻”也多次反復(fù)。發(fā)現(xiàn)了其中的語(yǔ)言規(guī)律,通過(guò)通過(guò)教師不同節(jié)奏引讀和換詞比較讀,學(xué)生明白了“立刻”一詞的反復(fù),則是給人一種快鏡頭的感覺(jué),再次感受母親掙錢的不易,生活的艱辛,使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到“批文入情”的目的。
研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師只有深讀文本,并有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的積極意識(shí),才有可能開(kāi)發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教參的教學(xué)目標(biāo),才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟,由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程,這才是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。
3、感受慈母之情。
以上這些,與媽媽慷慨地給我錢買書(shū)形成了強(qiáng)烈對(duì)比。
母親卻已將錢塞在我的手心里了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):“我挺高興。他愛(ài)看書(shū)的。”
“你這孩子,誰(shuí)叫你給我買水果罐頭的?!不是你說(shuō)買書(shū),媽才舍得給你錢的嗎?!……”
當(dāng)學(xué)生交流到這組句子時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親塞錢是怎樣的塞?學(xué)生通過(guò)自己讀句子,不難發(fā)現(xiàn),這一塞,是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅(jiān)定地塞”等等,進(jìn)而讓學(xué)生理解,母親塞到我手里的不僅僅是錢,更是母親那普通的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、偉大的愛(ài)、純真的愛(ài),這一切的一切匯集在一起,就是慈母情深!至此,學(xué)生對(duì)慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成,讓學(xué)生再一次充滿深情地讀課題,使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)學(xué)生交流到此處時(shí),教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊:
4、感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來(lái)是那么瘦!”
“那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭!
“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”
。ㄋ模┭a(bǔ)白練筆,體驗(yàn)情深
這個(gè)板塊分兩步:
。1)創(chuàng)設(shè)寫話情境,進(jìn)行補(bǔ)白練筆。感悟必須要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托,沒(méi)有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。這個(gè)環(huán)節(jié),出示這樣一個(gè)句式:我鼻子一酸,攥著錢,跑了出去,我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō):
讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨(dú)白寫到練習(xí)紙上,可以寫自己的悔恨、自責(zé)、激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事……但是,不管你寫什么,在你的話中,“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。閱讀教學(xué),尤其是高段的語(yǔ)文教學(xué),就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想,會(huì)表達(dá)。此處的練筆設(shè)計(jì),既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,達(dá)到學(xué)語(yǔ)言,用語(yǔ)言之目的,又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴,使?jié)鉂獾拇饶盖椋钌畹膼?ài)母情洋溢課堂。
。2)為什么要寫長(zhǎng)大了?是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài),集中在對(duì)他心靈上、智慧上的成長(zhǎng);是慈母情深,才讓作者有了長(zhǎng)大的感覺(jué)。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》,是一篇略讀課文,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平,我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)三個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語(yǔ),并且再現(xiàn)到課文中加深感悟。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟,體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情,喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析,體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn):如何通過(guò)多種方式的解讀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)“情深”,提高閱讀能力。
二、說(shuō)教法
高效課堂更加關(guān)注學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一問(wèn)題。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率,根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采用個(gè)人獨(dú)學(xué),小組合作、匯報(bào)交流、主題教學(xué)(抓住“文眼”——“深”)、創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法,放手讓學(xué)生自主閱讀,討論交流,愉快學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。因此,我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法,小組合作探究法。讓學(xué)生邊讀邊悟邊批注,通過(guò)小組合作探究,匯報(bào)交流展示,質(zhì)疑反饋拓展等活動(dòng),抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等,體會(huì)慈母情深。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題:
1、通過(guò)播放《游子吟》畫面,讓學(xué)生背誦這首詩(shī)來(lái)引入新課。目的是創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對(duì)母親的感情,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待;另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導(dǎo)入,讓學(xué)生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
2、交流資料,簡(jiǎn)介作者。課前安排學(xué)生查找資料,了解作者。目的是訓(xùn)練學(xué)生查找資料的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知
1、學(xué)生以自已喜歡的方式朗讀課文,可以采用個(gè)人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求:
(1)遇到生字多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。
。2)大致了解課文主要內(nèi)容。
2、匯報(bào)。
。1)指名讀小黑板上的生字詞,如:“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。
(2)用自已的話簡(jiǎn)述課文大意。
【設(shè)計(jì)意圖】尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建課堂教學(xué),目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
第三環(huán)節(jié):再讀課文,小組合作學(xué)習(xí)
略讀課文的教學(xué)著重指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐,因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我讓學(xué)生再次自由讀課文,要求他們邊讀邊悟邊批注,找出反映慈母情深的句子。之后,與小組內(nèi)其他同學(xué)交流。要交流自己讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑惑。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題,待下一步師生共同解決。
【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
第四環(huán)節(jié):匯報(bào)交流,感悟慈母情深
在全班匯報(bào)交流時(shí),教師相機(jī)著重引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)關(guān)于描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句。如:“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機(jī)板上!薄氨持逼饋(lái)了,我的母親;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”等。教學(xué)中,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著重引導(dǎo)學(xué)生從母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)母親的瘦弱、貧窮和辛勞,體會(huì)母親的慈祥與善良、平凡與偉大,從而感受母愛(ài)。學(xué)生在讀中感受到母愛(ài)后,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)母親的感激。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自讀感悟、小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流展示,可親自領(lǐng)悟文中人物內(nèi)心的'情感世界,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在讀中悟情,感受準(zhǔn)確的語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的美,體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情,使學(xué)生自主地獲取知識(shí),成為真正的學(xué)習(xí)主人。
第五環(huán)節(jié):質(zhì)疑問(wèn)難,相互探究
此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
第六環(huán)節(jié):拓展延伸,升華情感
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生課外閱讀其他表現(xiàn)母愛(ài)的作品,讓課堂的余溫在課外延伸,體現(xiàn)新課程的“大語(yǔ)文觀”
五、說(shuō)教后反思
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為還是很符合新課改的教學(xué)理念的,自己認(rèn)為做得較好的地方:
1、教學(xué)目標(biāo)基本上達(dá)成了。
2、盡管這節(jié)課我覺(jué)得時(shí)間緊了些,內(nèi)容多,但教學(xué)效果還是好的。
3、課堂上我能根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容,不是在走教案也不是被學(xué)生牽著走,能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,調(diào)控到課文的重難點(diǎn)上來(lái)。
4、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,也是我這節(jié)課和平時(shí)教學(xué)中力求做到的,比如:生字詞的解決;如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象;小練筆的訓(xùn)練,重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀背誦都是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言;
5、引領(lǐng)學(xué)生走出文本,走出教材,閱讀課外相關(guān),都體現(xiàn)了一種大閱讀觀。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了靈動(dòng)性:如“毫不猶豫”“爭(zhēng)分奪秒”是學(xué)生真實(shí)的感悟。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句,感受母親的慈祥與善良,體會(huì)母愛(ài)的深沉,以及和我對(duì)母親的感激和熱愛(ài)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導(dǎo)入
1.臨行密密縫,意恐遲遲歸,兒行千里母擔(dān)憂啊!唐代詩(shī)人孟郊用一針一線道出了母愛(ài),那我國(guó)當(dāng)代著名作家梁曉聲又是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)偉大的母愛(ài)呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)梁曉聲的母愛(ài)世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題,讓我們充滿深情地讀。
2.這份慈母情到底有多深呢?打開(kāi)書(shū)97頁(yè),去讀一讀課文。
二、初讀感知
1.自由讀課文,要求:
(1)把課文讀通順,難讀的句子多讀幾次。
(2)思考:課文主要寫了一件什么事?
2.初讀課文后,對(duì)照課文內(nèi)容,完成填空。
同學(xué)們,請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容,完成填空。
我一直想買一本書(shū)價(jià)( )的《青年近衛(wèi)軍》,想得整天( )。于是我來(lái)到母親工作的地方,那里的噪聲( )。我發(fā)現(xiàn)母親工作得十分辛苦,本已不想說(shuō)出( ),但當(dāng)知道我是要錢買書(shū)時(shí),母親卻毫不猶豫地用( )的手將錢塞給了我,立刻又陷入了( )。我鼻子一酸,( )著錢跑了出去,為母親買了一聽(tīng)水果罐頭。母親知道后( )了我一頓,又給我湊足買書(shū)的錢,就這樣我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。
3.反饋
(1)難讀詞語(yǔ):龜裂、攥著、數(shù)落
這一段中還有一個(gè)多音字,你知道嗎?看到過(guò)龜裂的手嗎?描述一下,這樣的手用一個(gè)詞來(lái)形容就是——
同學(xué)們,剛才你們?cè)谔羁盏臅r(shí)候,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字寫起來(lái)相當(dāng)?shù)梅?來(lái),一起說(shuō),再讀兩遍。攥,我數(shù)過(guò)了,整整23畫,伸出左手,用右手食指在上面把“攥”字寫一遍,把這個(gè)字已經(jīng)寫好的,確認(rèn)自己已經(jīng)寫好了,確認(rèn)自己已經(jīng)牢牢地記住了這個(gè)“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。
4.預(yù)設(shè):完成了這段話的填空,有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(關(guān)于一元五角的疑惑)
出示資料:
一元五角錢在當(dāng)時(shí)究竟意味著什么呢?那個(gè)年代,工人一個(gè)月的工資是20幾元,學(xué)生一學(xué)期的學(xué)費(fèi)是3元,梁曉聲家有兄妹5人,父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,為了養(yǎng)活一大家子人,常常一塊臭豆腐要吃3頓,舍不得吃炒菜,而母親在一個(gè)小廠做臨時(shí)工,每月工資只有27元,為了省錢,她每天不吃早飯就去上班。由此可見(jiàn),一元五角錢對(duì)于這個(gè)貧寒的家實(shí)在是一筆不小的數(shù)目。對(duì)母親來(lái)說(shuō),是辛苦勞動(dòng)近兩天的收入!
5、讀學(xué)習(xí)提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
同學(xué)們,作者梁曉聲能把這么一大段話(手指大屏幕)概括為非常精煉的四個(gè)字:慈母情深;他也能把這段話擴(kuò)寫為長(zhǎng)長(zhǎng)的整整35段話,是不是很厲害呀!我們來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)提示,看看學(xué)習(xí)提示告訴我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這篇課文?板書(shū):外貌 語(yǔ)言
三、感悟母愛(ài)
板塊一:母親的`外貌
(1)請(qǐng)大家快速默讀全文,用橫線劃出描寫母親外貌的句子?根據(jù)回答出示四個(gè)句子。都劃出來(lái)了嗎?沒(méi)劃的同學(xué)趕緊補(bǔ)好。
(2)自由讀四個(gè)句子,從母親的外貌描寫中感受到什么?
同桌討論,再交流,板書(shū):辛苦勞累 掙錢
(3)來(lái)到車間,你看到了一個(gè)怎樣的脊背?在你的記憶中,一個(gè)十多歲孩子的母親應(yīng)該有怎樣的脊背?母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,你看到了一雙怎樣的眼睛?在你記憶中,母親應(yīng)該有怎么樣的眼睛?母親掏錢時(shí),你又看到了十個(gè)怎樣的手指?在你記憶中,母親應(yīng)該有怎樣的手指?
如今,這些都到哪里去了?(消失在生活的重?fù)?dān)下)
(4)孩子們,難道母親她不累、不需要休息嗎?讓我們來(lái)看一段文字——我以為母親是累不垮的。其實(shí)母親累垮過(guò)多次。在夜深人靜的時(shí)候,在我們做夢(mèng)的時(shí)候,好幾回母親癱軟在床上,暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì)連她自己也不可思議地掙扎了起來(lái),又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背,睜著她那雙極其疲憊的眼睛,用她那十個(gè)龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書(shū):掙錢。孩子,這就是——慈母情深!
(5)再讀后兩句話,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)有什么特別之處?(連續(xù)用了三個(gè)“我的母親”,)
師讀平時(shí)的說(shuō)法,有什么感覺(jué)?(置后:驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)
師生對(duì)讀
母親吃驚地望著“我”,“我”又何嘗不是吃驚地望著母親,如果“我”不到母親工作的地方,也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。
母親工作如此忙碌,一刻也沒(méi)有休息。誰(shuí)再來(lái)讀下一句。
(連續(xù)用了四個(gè)“立刻”)試著不換氣讀完句子。
孩子們,母親就是這樣忙碌、單調(diào)枯燥地掙著錢,,我們?cè)倏纯此质窃谠鯓拥沫h(huán)境下工作呢?趕快在課文中找出,出示句子:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾的聲音是怎樣的?
如果你在這樣的環(huán)境下,你會(huì)怎么做?
板塊二:母親的語(yǔ)言
從母親極其瘦弱的彎曲著的脊背,忙碌的身影我們讀出了慈母情深,還從母親哪些語(yǔ)言中體會(huì)到?用波浪線劃出。指名讀句子,說(shuō)體會(huì)。
(1)對(duì)話
自由讀,你在讀這段對(duì)話的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(母親很急,很忙,沒(méi)有母親說(shuō),我說(shuō)之類的話)
你能讀出忙碌的感覺(jué)么?(同桌準(zhǔn)備后指名讀)
師生對(duì)讀 注意是在怎樣的環(huán)境下讀書(shū)的,該怎么讀?
小結(jié):如此簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,讓我們體會(huì)到了母親的忙碌、辛苦,更讓我們感受到了——慈母情深。
(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”
A、這句話中哪個(gè)字給你的感觸最深?(板書(shū):塞)
B、圈出這個(gè)“塞”字,母親塞錢是怎樣地塞?指名交流,如“用力”,果斷,堅(jiān)定……
師:是的,我的母親就是這樣堅(jiān)定地、有力地將錢塞到我的手里,來(lái),一起讀!板書(shū):毫不猶豫 給錢
師:母親塞到我手里的只是錢嗎?(愛(ài)、期盼、)
C、更令我感激的是母親的一句話:(生接——“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”)
D、師:多么通情達(dá)理的母親啊,普普通通的一句話,卻道盡了她對(duì)我深沉的愛(ài)!這無(wú)私、偉大、純真的愛(ài)匯成四個(gè)字,那就是——慈母情深
四、簡(jiǎn)介作家,升華“情深“:
1、這是一個(gè)真實(shí)的故事,故事的主人公就是當(dāng)代著名文學(xué)家——梁曉聲。也就是從那一天起,他有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō),也就在那一天以后,他再也沒(méi)有向母親要過(guò)一分零花錢,也就在那一年,他有了幾十本長(zhǎng)篇小說(shuō)。這,都是他自己掙錢買的。這是一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量,母親的一舉一動(dòng),一言一行,催他奮進(jìn),終于使他成了大作家。
五、總結(jié)提升
1.出示梁曉聲簡(jiǎn)介
2.梁曉聲說(shuō):“忘不了我的小說(shuō)第一次被印成鉛字時(shí)的情景,我避開(kāi)人躲在一個(gè)地方哭了,那一刻,我最想我的母親!
六、閱讀鏈接
1.生活中,總有一個(gè)人將我們支撐,總有一種愛(ài)讓我們心痛。這個(gè)人就是母親,這種愛(ài)就是母愛(ài)。讓我們一起來(lái)欣賞冰心奶奶早年遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)時(shí)對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚。
2.出示詩(shī)歌《紙船——寄母親》:自由讀——配樂(lè)朗誦
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇10
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的慈祥與善良和對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文內(nèi)容,抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中提高閱讀能力。
說(shuō)課時(shí)安排:
1課時(shí)
說(shuō)課前準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入
在《地震中的父與子》這篇課文中我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的父親,從他上身迸發(fā)出來(lái)的偉大的父愛(ài),震撼著我們每個(gè)人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親:用龜裂的手指細(xì)數(shù)著一卷揉得皺皺的`毛票,那么坦然從容地把錢塞到了視書(shū)如命、渴望得到一本心愛(ài)的長(zhǎng)篇小說(shuō),想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕。空(qǐng)讓我們飽含深情地走近母親,走進(jìn)當(dāng)代作家梁曉聲的文章——《慈母情深》。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、檢測(cè):指名朗讀課文并評(píng)價(jià)。
3、用自己的話簡(jiǎn)述課文大意。
三、再讀課文,品味語(yǔ)句
1、默讀課文:邊讀邊劃出描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親慈祥與善良和“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情的。(給學(xué)生充分朗讀和思考的時(shí)間,教師巡回指導(dǎo)。)(略讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐,因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。)
2、小組內(nèi)交流自己的讀書(shū)體會(huì)。
3、全班匯報(bào)交流:讀一讀自己找到的句子和段落,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì)。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇11
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的慈祥與善良和母愛(ài)的偉大感人。
3、感受我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
就文章的主要情節(jié)和細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意從人物和環(huán)境的描寫,集中探究文章是怎樣表現(xiàn)“慈”和“深”的。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,知道孟郊的《游子吟》嗎?(師生共同背誦。)
你們知道詩(shī)歌贊頌的是什么嗎?(母愛(ài))
2、歷來(lái)的文人墨客喜歡用詩(shī)歌來(lái)贊揚(yáng)母親。今天我們就讓我們一起走進(jìn)一位普通的母親,去感受那博大的——慈母情深(指板書(shū),引讀課題)。
二、 初讀文章,感知文意
自由朗讀文章,讀準(zhǔn)字音,讀通文章。在讀的過(guò)程中,看看文章主要寫了一件什么事情?(這篇文章講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。)
三、 了解我的家境的貧困(1——4自然段)
1、同學(xué)們,我們知道事情的起因只是因?yàn)橐槐緝r(jià)值一元五角的書(shū)。對(duì)你而言,買這樣一本書(shū)容易嗎?可對(duì)于當(dāng)時(shí)的梁曉聲,買書(shū)容易嗎?(不容易)
2、請(qǐng)你讀讀文章的`1——4自然段,從哪些語(yǔ)句中看出買這么一本書(shū)不是容易的事情?
3、理解“失魂落魄”
。1)“失魂落魄”什么意思?(形容驚慌憂慮、心神不定、行動(dòng)失常的樣子。)
。2)從“失魂落魄”這個(gè)詞語(yǔ)你讀出了什么?(作者很想要書(shū),但苦于家境貧寒)
4、介紹梁曉聲的家境
一元五角錢在當(dāng)時(shí)究竟意味著什么呢?那個(gè)年代,工人的工資是20幾元,學(xué)生的學(xué)費(fèi)是3元,梁曉聲家有兄妹5人,父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,為了養(yǎng)活一大家子人,常常一塊豆腐要吃3頓,舍不得吃炒菜。而母親在一個(gè)小廠做臨時(shí)工,每月工資只有27元。為了省錢,她每天不吃早飯就去上班。由此可見(jiàn),一元五角錢對(duì)于這個(gè)家庭實(shí)在是一筆不小的開(kāi)支。
四、 入景融情,感悟情深
1、面對(duì)這樣的家庭情況,我的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢?照理說(shuō),梁曉聲拿到錢,可以去買書(shū)了,心情應(yīng)該是——高興,開(kāi)心。可是文中的我拿到錢,卻是什么反應(yīng)?(鼻子一酸)鼻子一酸是什么感覺(jué)?
2、為什么鼻子一酸呢?請(qǐng)你默讀文章,一邊讀一邊用心思考,文章中哪些地方讓我鼻子一酸,請(qǐng)用筆恭恭敬敬地劃下來(lái)。(學(xué)生默讀文章,教師巡視)
3、交流
A、七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。
。1) 讀一讀,你體會(huì)到了什么?(環(huán)境很差)
。2)“震耳欲聾”什么意思?“欲”什么意思?(耳朵快要被震聾了。)
(3)假如這樣的噪音向你撲面而來(lái)是什么感覺(jué)?(很難以忍受)
(4)可是母親卻在這樣的環(huán)境中工作,一起讀。
從我去到離開(kāi),這噪聲停止過(guò)嗎?讀
昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作?前天的?明天?后天?
作為兒子看到這情景你會(huì)有怎樣的滋味?(很心疼、很難過(guò))
看到自己的母親在這樣的一個(gè)令人煩躁的環(huán)境下日復(fù)一日,年復(fù)一年地工作,我怎能不——鼻子一酸。
你還找到哪些句子?
B、 我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
。1) 從這句話中你讀懂了什么?(抓“極其瘦弱、彎曲、烤”)(母親的工作環(huán)境很不好,母親很辛苦)
。2) 母親的背已經(jīng)是極其得瘦弱了,當(dāng)我看在眼里時(shí),是什么感受?(心象被萬(wàn)根鋼針扎了一樣)
。3) 這樣,我又怎能鼻子不酸了。
C、 背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
(1) 此刻,看到母親你是什么感覺(jué)?(吃驚、心酸)
。2) 母親吃驚地望著我,我又何嘗不是吃驚地望著母親啊!仔細(xì)觀察這些句子,作者在表達(dá)上有什么特別之處?(連續(xù)使用三個(gè)“我的母親”,“我的母親”出現(xiàn)在句子后面)對(duì)比讀。有什么不同?(反復(fù)強(qiáng)調(diào)我的吃驚,母親的疲憊、勞累深深震撼了我的心靈,它從心底發(fā)出呼喚“我的母親”所以連續(xù)出現(xiàn))請(qǐng)你帶上這樣的感覺(jué),再讀這個(gè)句子。
。3)聽(tīng)老師范讀,指名讀。
。4) 如果我今天不到母親工作的地方,也許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家,讀出母親的辛苦;如果我不近距離觀察母親,我又怎會(huì)懂得母親的疲憊,讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓我“鼻子一酸”。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。
如果說(shuō)這句話是慢鏡頭的話,那你能找到一組快鏡頭嗎?
D、 母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……
。1)讀完這句話,帶給你最深的感覺(jué)是什么?(忙碌)
。2) 哪個(gè)詞語(yǔ)給了你這樣的感覺(jué)?(立刻又)你能給立刻找個(gè)近義詞嗎?(馬上、立即等)
。3) 既然“立刻”有這么多的近義詞,那完全可以把立刻換掉幾個(gè),讓整個(gè)句子變得更更豐富一些,更有變化一些,是吧?你把這些近義詞放進(jìn)去,讀讀,和我們文章上的句子比比,有什么不同?(用四個(gè)立刻母親工作的節(jié)奏很強(qiáng),很忙碌,一刻也不能停頓。)指名讀
。4) 母親你是如此的憔悴,你就不能停一停嗎?母親你是如此得瘦弱,你就不能歇一歇嗎?母親你是如此的疲憊不堪,你就不能喘口氣嗎?(不能,我還得養(yǎng)家糊口,還要供你們上學(xué),還要……)
然而,當(dāng)兒子要錢買書(shū)時(shí),母親是怎么說(shuō)的,怎么做的?
E、母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”
。1)母親竟然是這樣說(shuō)的,是這樣做的。我們一起讀。
。2) 你的目光定格在哪個(gè)詞呢?把“塞”字圈出來(lái),讀讀這個(gè)句子,體會(huì)母親是怎樣地塞?(毫不猶豫、使勁、堅(jiān)定……)
。3) 你說(shuō)這是怎樣的一塞?放進(jìn)去,讀一讀。
是的,不要小看這幾個(gè)詞語(yǔ),這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明母親在塞錢的那一刻,她想過(guò)嗎?(沒(méi)有)是啊,這是迅速地塞,這是使勁地塞,這是毫不猶豫地塞,我們?cè)賮?lái)讀的這個(gè)句子。
母親塞到我手里的哪里是錢。渴鞘裁?(母愛(ài))
是的,是愛(ài),是普通的愛(ài),是無(wú)私的愛(ài),是偉大的愛(ài),是純真的愛(ài),這一切都匯成了四個(gè)字——慈母情深。
五、 拓展延伸
就這樣,我鼻子一酸,攥著母親的血汗錢,攥著母親的疲憊,也攥著母親那無(wú)私而有偉大的愛(ài),跑了出去……此時(shí)此刻,我的心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)。同學(xué)們,拿出筆,請(qǐng)把你的內(nèi)心的獨(dú)白寫在紙上,可以寫你的悔恨,可以寫你的自責(zé),可以寫你的激動(dòng),也可以寫你的幸福,可以寫你的懂事
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇12
【說(shuō)教材分析】
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事,表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。《慈母情深》以對(duì)話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索:母親對(duì)我的慈愛(ài)——是文章的明線;我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成,穿聯(lián)成了這篇語(yǔ)言平實(shí)、筆觸細(xì)膩的文章。
【說(shuō)學(xué)情分析】
五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)父母的愛(ài)有一定的內(nèi)心體會(huì),因此在教學(xué)方法的選擇上,在語(yǔ)境中體驗(yàn)的形式品讀詞語(yǔ),使學(xué)生一步步走進(jìn)課文,理解、體會(huì)慈母的深情。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):通過(guò)描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
難點(diǎn):引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下卻流淌著真摯的母愛(ài)。
【說(shuō)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
(1)通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的方式,以學(xué)生能否正確讀寫本課生字,概述課文內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
可以通過(guò)小組成員之間的交流以及小組代表的展示,教師適當(dāng)追問(wèn)、補(bǔ)充,為探究活動(dòng)做好鋪墊。
(2)通過(guò)質(zhì)疑、小組交流、自主匯報(bào)、教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
(3)利用多媒體作為輔助工具,促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì),提高學(xué)生閱讀能力,讀寫結(jié)合,言意兼得,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力,提高教學(xué)效率。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
(一)通讀課文,整體感知。
1.揭示并板書(shū)課題:慈母情深。
2.用自己喜歡的方式讀讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通課文,想一想課文主要講什么。
(二)品讀重點(diǎn),以讀悟?qū)?/p>
1.抓人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)畫面,初步凸現(xiàn)慈母形象。
(1)默讀課文,找找描寫母親的幾處地方,你看到了一個(gè)怎樣的母親?
(2)你找到了哪處描寫母親的句子,
(3)我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的母親。老師問(wèn)學(xué)生答。
2.體會(huì)慈母情“深”
(一)我們先來(lái)看看映入我眼簾的第一眼的母親:
出示:一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。
(1)自己讀讀,你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)
(2)知道這個(gè)極其瘦弱的母親在怎樣的環(huán)境下工作嗎?出示:“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的躁聲震耳欲聾!
①在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生理解“震耳欲聾”的意思?并讓生讀出震耳欲聾的感覺(jué)
、谧髡咭槐橛忠槐樘嵝盐覀儯赣H就在這樣一個(gè)震耳欲聾的環(huán)境中掙錢。一天又一天,一月又一月,一年又一年,你心里是什么滋味? 出示:
“其實(shí)母親累垮過(guò)多次。在夜深人靜的時(shí)候,在我們做夢(mèng)的時(shí)候,幾回回母親癱軟在床上,暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì)連她自己也不可思議地掙扎了起來(lái),又去上班……”
當(dāng)你了解這些,再看看這瘦弱的脊背,你想說(shuō)什么。
(二)品讀:背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
1.自己讀讀,你看到了怎樣的母親?(疲憊的母親)
2.誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處?(我的母親,三次放在一個(gè)句末)
3.改說(shuō):我的母親背直起來(lái)了,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我------,讓學(xué)生再讀,看看有什么感覺(jué)?
4.背直起來(lái)了,我的母親,你看到了怎樣的背;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親,你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛?
5.一個(gè)疲憊的母親深深震撼了我,當(dāng)看到這樣一位母親,你心里什么感覺(jué)?
6.是啊,這樣一個(gè)疲憊的母親讓我們心痛,心碎、更讓我們心存敬意,因?yàn)槟赣H的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受再讀這段話。
(三)品讀:母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌------
1.四個(gè)立刻又,你又體會(huì)到了什么?(忙碌)
2.為什么要連用四個(gè)立刻?換幾個(gè)詞好嗎?難道僅僅寫出忙嗎?來(lái),反復(fù)讀,有什么體會(huì)?
3.這樣的忙碌,這樣的單調(diào),那就是慈母情深啊。
(四)這樣的情深還在這樣一個(gè)細(xì)節(jié)中.出示:“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!
1.讀讀,母親的情深在什么地方?(掏龜裂揉得皺皺)
、冽斄训氖种,手指裂開(kāi)了,母親非常的辛苦。
母親用龜裂的.手指曾經(jīng)還為我們做些什么?
②這一疊揉得皺皺的毛票,母親生病了,她舍不得買藥;衣服舊了,她舍不得換件新的;手指龜裂了,她舍不得添雙手套,甚至我們幾個(gè)孩子想吃口肉,她都舍不得買,可今天,我向母親要錢買書(shū),母親卻拿出來(lái)了。你們注意到了嗎,母親是怎么拿出來(lái)的?
2.母親為什么是掏出來(lái)的,而不是拿出來(lái)的?指名讀。
3.我們?cè)賮?lái)看看這段文字,補(bǔ)充:母親是一位臨時(shí)工,父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,三年才回來(lái)一次。我們5個(gè)孩子,全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班,每月工資27元,她每天不吃早飯,帶上半飯盒生高梁米或大餅子,悄無(wú)聲息地離開(kāi)家,每天回家吃過(guò)晚飯,往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。
我們上床睡覺(jué),母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補(bǔ)衣褲。
母親一個(gè)月拼命工作,得來(lái)27元工資。分到30天,平均每天0.9元,我們兄妹五個(gè),加上母親共6口人,平均每天的生活費(fèi)為0.15元,而一元五角就相當(dāng)于我家一個(gè)人10天的基本生活費(fèi)。
(1)母親掏出來(lái)的是什么?
(2)母親掏出的僅僅是這些嗎?(母親的心血、母親滾燙的愛(ài),母親對(duì)我的期望)
一個(gè)掏字,那就是——“慈母情深”。教師小結(jié)。
(三)讀寫遷移,以寫促讀
1.總結(jié)課文的寫法。
回顧課文是從哪些方面表現(xiàn)母親的深情的?
(通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)的。)
3.不只是作者的母親,天下所有的母親都深深地不顧一切的愛(ài)著自己的子女,他們做的事情可能平凡,但是對(duì)于子女的愛(ài)卻是真摯而熱烈的,面對(duì)自己的母親,回憶她們的愛(ài),寫下想對(duì)她們說(shuō)的話!
(四)課外拓展,形成能力
1.拓展閱讀。讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》,交流:自己從中讀懂了什么。
2.拓展表達(dá)。在母親節(jié)來(lái)臨之際,給自己的母親寫一封感謝信;或與自己的母親說(shuō)說(shuō)心里話;或給自己的母親送份禮物,來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)等。
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