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第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-03-16 08:49:58 賽賽 說(shuō)課稿 我要投稿
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人教版第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿(通用12篇)

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,總歸要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編為大家收集的人教版第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

人教版第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿(通用12篇)

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 1

  教學(xué)目的要求:

  1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2.理解老師說(shuō)的一段話意思。

  3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。

  4.有感情地朗讀課文,背誦文中老師說(shuō)的那段話。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

  教學(xué)用具:

  掛圖,多媒體,生字卡片。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)(略)

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入新課

  二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)課文

  大屏幕出示詞語(yǔ)(指讀、齊讀)教誨的意思?課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘?請(qǐng)打開(kāi)書齊讀該段。什么叫受用?(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

  1、課文當(dāng)中,父親是怎樣叮囑我的?請(qǐng)大家打開(kāi)書找出課文當(dāng)中父親的話。

  2、學(xué)生動(dòng)手找,指名讀后出示句子:

  3、經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

  師說(shuō):父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的,那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時(shí)候,有沒(méi)有忘記父親對(duì)我的叮囑呢?

  4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,(出示畫楊桃的段落)默讀并思考:①我看到的楊桃是什么樣的?②、我是怎樣畫楊桃的?看你有沒(méi)有神速的雙眼,很快就能找出來(lái)。

  出示句子:女生讀!

  5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè),看到的楊桃竟然是五角星的形狀,你會(huì)怎么想?

  6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時(shí)候,我的心情怎么樣?

  7、看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?(同學(xué)們哈哈大笑,老師沒(méi)有笑。)自由讀課文6~19自然段,找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子,自由讀讀這些句子,體會(huì)到了什么?(同學(xué)們對(duì)我的嘲笑,哄笑 ;難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧)

  8、出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  9、分角色朗讀,你分別讀出嘲笑和不好意思的'語(yǔ)氣

  10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”, 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么?(出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)角度不同,看到的樣子也不同。)

  11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?

  12、“和顏悅色”是什么意思?出示老師的話,指名讀。

  13、老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。

  14、你從中明白了什么?

  15、老師的這段話當(dāng)中,哪一句話與父親說(shuō)的話很相似,請(qǐng)找出來(lái)。出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)

  16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。(打也作者簡(jiǎn)介)

  三、總結(jié)

  當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。

  我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。

  2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會(huì)、感受,你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

  附板書設(shè)計(jì):

  11.畫楊桃

  父親 是什么樣 就畫成什么樣

  我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫

  老師 相信自己的眼睛

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 2

  一、說(shuō)教材分析

  這是一篇精讀課文,課文主要講的通過(guò)畫楊桃這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問(wèn)題,要實(shí)事求是的道理。

  二、說(shuō)學(xué)情分析

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。還使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“囑、審、肅、晌、悅,誨”6個(gè)生字,正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個(gè)生字,正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  2、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的.基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  依據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)情的分析,我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  五、說(shuō)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了與之匹配的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一:采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀,通過(guò)傾聽(tīng),互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,讀通句子。

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二:通過(guò)自讀感悟、教師引導(dǎo)、角色體驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié),多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子,能有感情地朗讀課文,并熟讀成誦老師說(shuō)的那段話。

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三:通過(guò)抓住作者畫畫時(shí)的態(tài)度、父親和老師的話這些重點(diǎn)語(yǔ)句,自主學(xué)習(xí)、合作探究、分角色朗讀和角色體驗(yàn)等多種方式突破重難點(diǎn)。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì)無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  六、說(shuō)教法、學(xué)法

  教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,以“讀悟結(jié)合法”為主,自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”、“朗讀體會(huì)法”和“角色體驗(yàn)法”為輔,優(yōu)化結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,尊重學(xué)生個(gè)性差異。

  七、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文,理清脈絡(luò),了解課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。

  以“看”為線索,設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):

 。1)讀中理解,引出“看”;

 。2)揣摩道理,品味“看”;

  (3)鏈接課外,內(nèi)化“看”。

 。ㄒ唬┳x中理解,引出“看”

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自讀課文第一自然段,然后找出父親對(duì)作者說(shuō)的話。(你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。)

  這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫一樣?xùn)|西,是圓的就___,是方的就______,不要把圓的畫成_______,也不要把方的畫成_______,否則就是想當(dāng)然。

  然后再讀父親的話,在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是突出重點(diǎn)的重要一步。

 。ǘ┐Φ览恚肺丁翱础。

  分四個(gè)層次:

 。1)以問(wèn)促讀,讀思結(jié)合。

 。2)角色體驗(yàn),深入理解。

  (3)角色朗讀,細(xì)讀品悟。

 。4)問(wèn)題探究,明白道理。

  (1)以問(wèn)促讀,讀思結(jié)合。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 3

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的.描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  (1)、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)說(shuō)話。

 。2)、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

 。3)、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬、導(dǎo)入新課,揭示課題

 。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰(shuí)畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

  (3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  (二)、初步感知,了解內(nèi)容

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。

 。ㄈ、逐段深入理解課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

  2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

  3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。

 。ㄋ模、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

  想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  (五)、質(zhì)疑

  提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)

 。、布置作業(yè)

  1、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

 。ㄆ撸⒖偨Y(jié)全文

  1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 4

  一、說(shuō)教材

  這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑,老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

  三、說(shuō)方法

  1.直觀教學(xué)法:揭題時(shí),運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  2.朗讀體會(huì)法:本課的對(duì)話較多,適宜朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的思想變化,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。

  四、說(shuō)過(guò)程

 。ㄒ唬 揭題

  出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的`寫生畫,欣賞引出課題。

 。ㄓ捎趯W(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉,因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫生,一方面是對(duì)這種水果的熟悉,另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。)

 。ǘ 初讀課文,感知內(nèi)容

  1.自由讀課文,自覺(jué)標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語(yǔ)等。

  2.指名讀讀得好或難以讀好的段落,隨機(jī)正音,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

  (本課的生字并不多,不獨(dú)立安排識(shí)字,在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。)

  3.課文主要講了什么事?“畫楊桃”是哪部分?在書上標(biāo)出。

  (三) 想象朗讀,理解內(nèi)容

  1.“我”是怎樣畫楊桃的?在書上找出詞語(yǔ)。教師板書。

  2.看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反應(yīng)?分角色朗讀課文。

 。ㄟ@是對(duì)文本的情景再現(xiàn),使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。)

  3.出示句子:

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說(shuō)的五角星吧!”

  這些話是誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢?多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。

 。ㄎ恼碌膶(duì)話沒(méi)有交代說(shuō)話對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,既是對(duì)文章內(nèi)容的理解,也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。)

 。ㄋ模⿲(duì)比寫話,領(lǐng)會(huì)中心

  1.老師的態(tài)度是怎樣的?劃出詞語(yǔ),教師板書:嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

  老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?

  2.出示老師說(shuō)的那段話,齊讀。

  讀了這段話,你有什么啟示?你印象最身的是哪句話?

  4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的?讀第一段。

  出示老師和父親的兩段話,對(duì)比讀:有什么共同點(diǎn)?

  5.現(xiàn)在,同學(xué)們又會(huì)說(shuō)些什么呢?寫話練習(xí)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié),寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。)

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文,體會(huì)升華

  學(xué)了這篇課文,你有什么啟示?

  (這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn):讀故事,說(shuō)啟示。)

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 5

  一、說(shuō)教材:

  本課位于本冊(cè)教材的第三單元,主題為“可怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn):都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理,分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法!懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文,說(shuō)的是圖畫課上,老師讓我們畫楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,受到同學(xué)們?nèi)⌒。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果,又教育我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題,使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué),即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析,我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí),認(rèn)讀本課生字,整體感知,研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí),正確讀寫本課生字詞語(yǔ),研讀“老師”的言行舉動(dòng),繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排,我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為:

  1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文,把握課文的梗概。

  3、能夠抓住關(guān)鍵詞句,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。

  【教法學(xué)法】

  朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情

  讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話,強(qiáng)化表達(dá)能力。

  【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。

  第一步,出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹,拉近文本和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題,齊讀課題。

  第二步,要求學(xué)生大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,圈出生字新詞。

  第三步,教師出示詞語(yǔ):【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ),再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思,最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。

  二、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。

  第一步:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

  第二步:請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺,找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí),通過(guò)理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題:如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。

  這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”,形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。

  三、走近作者,品讀“作畫態(tài)度”

  這一環(huán)節(jié),我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。

  第一步:引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段:結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處:

  第一處:父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語(yǔ)重心長(zhǎng),并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑,才把楊桃畫成了——五角星。

  第二處:我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式(也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃),讓學(xué)生體會(huì)不同的角度,會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣,讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。

  第二步,將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑,是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!睍r(shí)能讀出實(shí)事求是,讀出我對(duì)自己的畫的滿意和自信。

  四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化

  這一環(huán)節(jié),我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。

  第一步:學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

  第二步:朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

  第三步:教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度,然后提問(wèn):你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的.同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆,寫下你想說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

  相信通過(guò)這三步的層層遞進(jìn),在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí),適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀,進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”,之后再次朗讀這些對(duì)話,學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。

  在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

  【板書設(shè)計(jì)】 畫楊桃

  爸爸:是什么樣,畫成什么樣

  我:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)畫

  【說(shuō)效果】

  整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 6

  一、【說(shuō)教材】

  《畫楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 。

  二、【說(shuō)目標(biāo)】

  為領(lǐng)會(huì)編者意圖,達(dá)到應(yīng)有效果,根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。

  2.能讀通讀順課文,有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。

  3.能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì),初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要實(shí)事求是。

  三、【說(shuō)教法】

  教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)理念,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,以“讀悟結(jié)合法”為主,情景教學(xué)法、信息收集法為輔,優(yōu)化結(jié)合,充分體現(xiàn)先學(xué)后教,以學(xué)定教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

  四、【說(shuō)學(xué)法】

  1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生朗讀課文,并提出問(wèn)題,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的'同時(shí),教師層層深入,啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

  2、反饋補(bǔ)救法:在練習(xí)中,注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿足不同!

  五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】:

  為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念,我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)1、談話引入新課。2、初讀課文,整體感知,檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文,積淀語(yǔ)感。4、回歸整體,進(jìn)行總結(jié)。

 。ㄒ唬、導(dǎo)入部分

  主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃,利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”,并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫楊桃?”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣?”等等,教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。

  (二)、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

  1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍,并圈出生字詞;

  2、檢查生字詞的掌握情況

  3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題,選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案,然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié),接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

  (三)、精讀課文,積淀語(yǔ)感

  討論問(wèn)題,全班交流、反饋:(層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn))

  1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義,并回歸原文進(jìn)行深入理解。

  2、父親叮囑我什么,老師講的話具體指什么?

  3、畫楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情,為什么我要把楊桃畫成五角星?

  4、父親的話有什么深刻的含義?

  5、有感情讀最后一段。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖: 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手,教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。)

  2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情,把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感

  的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。)

 。ㄋ模、回歸整體,進(jìn)行總結(jié)

  總結(jié)全文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受?待學(xué)生交流完后,在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話,激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 7

  一、教材簡(jiǎn)析

  《畫楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文,這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫,《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上,老師讓“我們”畫楊桃,“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子,受到同學(xué)們的嘲笑,老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子,使“我”受到很大的啟發(fā),通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有所不同,教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,淺顯易懂,樸實(shí)的語(yǔ)言講述一個(gè)樸實(shí)的道理,是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè),初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟,獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:

  1、通過(guò)自讀自悟,創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐,懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。

  2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  3、能有感情地朗讀課文。

  二、教具準(zhǔn)備

  一個(gè)楊桃。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“對(duì)話”意味著平等與交流,意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。

  (一)初讀感知,期待對(duì)話。

  期待,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈溝通。板書課題后,教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書。可以默讀,可以朗讀,可以兩個(gè)人,也可以小組讀。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后,指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話,學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難,所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容,掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為,學(xué)生讀書后,一定會(huì)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)!币虼私處熣(qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文,讀完了,請(qǐng)學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來(lái)看,學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同,樣子不同”和“是什么樣,畫什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟,激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望,產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

  (二)以讀悟理,經(jīng)歷對(duì)話。

  在這個(gè)板塊中,設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,走進(jìn)文本,與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離,引發(fā)情感共鳴,從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)!

  1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對(duì)話。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),淡化學(xué)科界限,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師請(qǐng)學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上,讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃,并這樣引導(dǎo)學(xué)生:“仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫;不會(huì)畫的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫;只畫輪廓,不必細(xì)描!苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置,學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過(guò)程中,教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容,也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話:“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣“,并不像說(shuō)的那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對(duì)話,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分深刻。

  2、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。

  在學(xué)生作畫的過(guò)程中,教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,把他們用投影儀放大,請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者,首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià):“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講臺(tái)上的楊桃!薄袄蠋熣(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!睂W(xué)生如果讀懂了,他會(huì)走到圖畫作者的座位上去審視楊桃,然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的`評(píng)價(jià),既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫的評(píng)價(jià),又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后,再請(qǐng)作畫者來(lái)讀課文,讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫得很正確,即課文中的這句話:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。”對(duì)于畫得不正確的作品,則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,來(lái)認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力,落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。

  這里,教師請(qǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想:“剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句,大多在哪些段落中?”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1-2自然段和倒數(shù)第2-3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文,準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后,請(qǐng)生齊讀課文最后一段,討論“一生受用”的含義。最后,引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從“畫楊桃”這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域:畫楊桃要“是什么樣,畫什么樣”,那么做其他事情呢?經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明,最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 8

  說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

  2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

  3、熟讀課文。

  4、拓展談話,說(shuō)說(shuō)從生活中明白的道理,促進(jìn)感悟。

  說(shuō)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過(guò)課文的學(xué)習(xí),懂得同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,要相信自己的眼睛,看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是。

  2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)去尊重他人的多元理解,設(shè)身處地地去看待事物。

  說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物形象。

  說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

  明白從不同角度看問(wèn)題會(huì)得到不同結(jié)果,做什么事都要實(shí)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  【導(dǎo)入】一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、檢查上次課生字詞情況。

  2、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。

  3、談話引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對(duì)待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。

  活動(dòng)2【講授】

  二、逐段深入理解課文。

  師:指名讀課文第一自然段,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊理解,你從中體會(huì)到了什么?(板書父親:是……就……不要)

  師:“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”?

  師:出示“神情嚴(yán)肅”、“和顏悅色”。強(qiáng)調(diào)肅的筆順。這兩個(gè)詞都是課文中描寫老師神情的詞語(yǔ),圖畫課上什么是讓老師神情嚴(yán)肅起來(lái)呢?

  生:自由讀2—12自然段,想一想。

  生:“我”畫楊桃不像,同學(xué)們?nèi)⌒ξ摇?/p>

  師:讀第三自然段。

  生:齊讀第4、5自然段。

  師:從朗讀中你聽(tīng)出這是一種什么樣的笑?為什么?

  生:嘲笑、取笑。

  生:因?yàn)樗嫷牟幌駰钐遥裎褰切恰?/p>

  師:帶著這樣的體驗(yàn),咱們?cè)僖黄饋?lái)讀讀4、5自然段。

  師:那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎?”換一種說(shuō)法不改變意思,你會(huì)嗎?

  生:“楊桃不是這樣子的。”

  師:我們讀懂了嘲笑與取笑,那么課文中的老師又是怎樣做的呢?

  生:齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思?

  生:認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

  師:“我”畫的楊桃為什么像五角星呢?

  生:因?yàn)樗吹降慕嵌炔煌,讀出第二自然段的話。

  師:“我“為什么會(huì)把不像平時(shí)看到的楊桃的樣子老老實(shí)實(shí)的畫出來(lái)呢?

  生:因?yàn)榘职侄谶^(guò)我。

  師:同學(xué)們,今天老師也帶來(lái)了一個(gè)楊桃,請(qǐng)你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的?(出示楊桃實(shí)物)

  生:(坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃)

  師:為什么同一個(gè)楊桃同學(xué)們會(huì)看到不同的形狀呢?

  生:因?yàn)榻嵌炔煌,所以看到的形狀也就不同?/p>

  師:同學(xué)們真聰明,可是,剛才嘲笑“我”的同學(xué)們,他們知道嗎?

  生:他們不知道。

  師:哦!所以老師就請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的位置,讓他們仔細(xì)的觀察。(師生扮演角色,讀課文中師生的對(duì)話。)

  師:同學(xué)們這次的回答和前面的回答有什么區(qū)別嗎?

  生:前面回答的很肯定,現(xiàn)在回答的吞吞吐吐。

  師:為什么會(huì)這樣呢?

  生:前面同學(xué)不知道那個(gè)角度的像五角星,后面親眼看到了確實(shí)像。

  師:那同學(xué)們?cè)谇懊孢取笑他,現(xiàn)在怎么樣呢?

  生:覺(jué)得慚愧,因?yàn)閼M愧所以說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐。

  師:同學(xué)們仔細(xì)看課文句子,還能從哪看出同學(xué)們吞吞吐吐呢?

  生:回答的句子里面都有省略號(hào)。

  師:對(duì)!省略號(hào)表示語(yǔ)氣不連貫,吞吞吐吐。(指名兩位同學(xué)讀吞吞吐吐的句子)

  師:是的,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了,他們看到了“我”的畫應(yīng)該就是五角星形的,老師也知道了,他把同學(xué)們請(qǐng)到“我”的座位上后,看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變,老師的表情、神情也發(fā)生了改變,由原來(lái)的嚴(yán)肅變得高興了。請(qǐng)同學(xué)們找出哪一個(gè)詞表示老師高興起來(lái)了?(指名讓學(xué)生帶著表情讀老師的.話)師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫出你們認(rèn)為老師說(shuō)的話,哪些是重要的?(點(diǎn)名讀畫出的句子)

  板書:老師:角度不同,樣子不一樣

  不要……要……是……就……

  師:同學(xué)們找到的話都非常重要,因?yàn)檫@是老師對(duì)“我”的諄諄教誨,告訴“我”做人的道理。那么“是什么就畫什么”用我們的語(yǔ)言來(lái)概括是什么樣的態(tài)度呢?

  生:實(shí)事求是。

  活動(dòng)3【講授】

  三、總結(jié)全文

  師:同學(xué)們,在畫楊桃的時(shí)候要實(shí)事求是,在做任何事的時(shí)候要實(shí)事求是,做人更是要實(shí)事求是。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀。

  生:(帶這和顏悅色的表情、語(yǔ)氣讀老師的話)

  師:同學(xué)們,通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們從朗讀中感受到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用,同樣的文字用上不同的標(biāo)點(diǎn),就會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的感受,課文正是通過(guò)這個(gè)樣子的對(duì)比的描寫讓我們明白了這個(gè)道理。讓我們牢牢得記住這個(gè)道理,齊讀最后一個(gè)自然段。(板書:“我”:一生受用)

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 9

  一、說(shuō)教材分析

  這是一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,學(xué)生對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我” 根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)的思想方法的教育。

  選編這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理:無(wú)論做什么事情或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)學(xué)情分析

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也可能有類似的經(jīng)歷。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這很值得學(xué)生去探討。學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1.正確認(rèn)讀“室、靠、而、班”等14個(gè)生字,正確、規(guī)范書寫“圖、課、擺”等10個(gè)生字。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是。

  教法學(xué)法

  教法:

  1.利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,能更有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

  2.在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  學(xué)法:

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中,我先運(yùn)用新知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式、學(xué)生自由交流等手段,讓學(xué)生明白課文蘊(yùn)含的道理。對(duì)于難點(diǎn),我采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我的教學(xué)過(guò)程包含以下五個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┱勗捯胄抡n。

  學(xué)生匯報(bào)、交流課前搜集的資料。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀思維導(dǎo)入本課,易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報(bào)學(xué)生搜集的資料,提高學(xué)生匯集、處理信息的'能力,又為后面進(jìn)一步理解課文作知識(shí)鋪墊。

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1.學(xué)生自由讀課文。

  要求:遇到不認(rèn)識(shí)的字,用喜歡的方式解決,把課文讀正確、讀流利。

  2.教師指名在初讀課文時(shí)繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總覽文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想:如,課文主要講誰(shuí)在哪發(fā)生的什么故事。

  3.檢查認(rèn)字情況。

  使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞,而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多種形式理解詞義為感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。

 。ㄈ┚x課文,理解感悟

  提出問(wèn)題:一節(jié)圖畫課帶給我們深深的思索,你從中受到了哪些啟發(fā)?

  學(xué)生邊讀邊想,課文中的哪些語(yǔ)句使你受到啟發(fā)?要求在書上畫出來(lái),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些語(yǔ)句的看法。這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員的意見(jiàn),合作探究,共同分享。

  另外,學(xué)生會(huì)對(duì)文中的其他內(nèi)容談自己受到的啟發(fā)或感受,我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許孩子有個(gè)性化的見(jiàn)解、體會(huì)。教師注意對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味,讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來(lái)分析說(shuō)明。

  (四)回味全篇課文

  可以自由讀、小組內(nèi)分角色朗讀全文,回歸整體。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語(yǔ)句及與學(xué)生的對(duì)話。通過(guò)朗讀全文,讓學(xué)生感受人物個(gè)性,體會(huì)人物的思想感情,情感態(tài)度再次得到提升。

 。ㄎ澹┱n外延伸

  平時(shí),你一定也聽(tīng)過(guò)一些使你受益匪淺的話。同學(xué)們回想一下,把它寫下來(lái),隨時(shí)隨刻提醒、鼓舞自己。注重培養(yǎng)學(xué)生課外積累的好習(xí)慣。

  今天這節(jié)課的設(shè)計(jì),我力圖使課堂充滿朗朗的讀書聲,體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正充滿了語(yǔ)文味,我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里,感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!

  以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè),但是課堂是變化的,隨時(shí)可能生成新的問(wèn)題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

  本節(jié)說(shuō)課,有許多缺點(diǎn)和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 10

  一、說(shuō)教材。

  《畫楊桃》是人教版二年級(jí)一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)生字詞,讀準(zhǔn)多音字“倒”。

  2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語(yǔ)。

  3、朗讀課文,能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

  4、能說(shuō)出看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。

  三、說(shuō)教法

 。1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  四、說(shuō)學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

  在理解重點(diǎn)的'教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。

  對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

  學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí),讓學(xué)生自讀、自悟,再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí),可以自由的討論研究,再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  這篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)完成。按照“激趣導(dǎo)入——識(shí)記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。第一課時(shí)負(fù)責(zé)前面的三個(gè)環(huán)節(jié),第二課時(shí)需要復(fù)習(xí)回顧再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)。

  1、激趣導(dǎo)入!懂嫍钐摇肥且黄苜N近學(xué)生課堂生活的課文,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式就是用學(xué)生上美術(shù)課臨摹引出課題,一方面拉近學(xué)生和課本的距離,讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的主人公就在我們的身邊,另一方面引出學(xué)生們的興趣,畫楊桃會(huì)發(fā)生什么呢?

  2.識(shí)記生字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)布朗讀任務(wù)。課件出示自學(xué)要求:讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍,把語(yǔ)句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段;采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。

  開(kāi)火車認(rèn)讀生字詞,檢查認(rèn)讀情況。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法識(shí)記生字,比如組詞造句、尋找形近字、比賽認(rèn)讀等。對(duì)于較難的字老師在黑板上板書,提醒學(xué)生注意筆順筆畫,學(xué)生在練習(xí)本上描紅書寫,教師巡視,并對(duì)寫得較好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)。

  3.整體把握。請(qǐng)小老師帶讀課文,其他學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?引導(dǎo)學(xué)生按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的方式回答,初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)概括有一定的幫助。在整體把握文脈后,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或者不懂的問(wèn)題,老師也可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考,老師為什么不直接告訴同學(xué)原因,而是讓同學(xué)們?nèi)ァ拔摇钡淖嫌^看?這件事為什么讓“我”終生難忘

  4.深入講解。逐段講解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖回答自然段的內(nèi)容、“我”畫楊桃的過(guò)程、態(tài)度,畫出楊桃畫成了什么,為什么畫成這樣?幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^察并引導(dǎo)學(xué)生理解,不同角度看的楊桃東西也不同。拋出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題一步步地往下深入學(xué)習(xí)。同學(xué)們的反應(yīng)是什么?為什么有這樣的反應(yīng)?后來(lái)怎么樣了?要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀同學(xué)們的語(yǔ)氣,強(qiáng)化一開(kāi)始同學(xué)們嘲笑“我”后來(lái)不好意思、尷尬的情緒,體會(huì)這中羞恥的感覺(jué),讀出這種反差感。一方面能夠讓學(xué)生更加深刻的感受這種情緒,另一方面將同學(xué)帶入到課文中,體會(huì)到老師這樣做的教育目的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師說(shuō)的話,表現(xiàn)出老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法。

  請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解,說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一段的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)問(wèn),比如當(dāng)別人的看法和想法與自己不一樣時(shí)應(yīng)該怎么做?深化主題主旨,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道理帶入生活中去。

  5.拓展交流。和同學(xué)一起完成課文后邊的題目。鼓勵(lì)大家互相評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際,互相說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事情。或者創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地思考行動(dòng)。

  六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  13畫楊桃

  起因:畫楊桃,畫成了五角星

  經(jīng)過(guò):同學(xué)們嘲笑,老師神情嚴(yán)肅角度不同,樣子不同

  結(jié)果:終生難忘

  不要……要……,要……要……

  這篇課文篇幅較前面較長(zhǎng),所以我采用很簡(jiǎn)練的板書設(shè)計(jì),幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握大概思路。讓學(xué)生明白,無(wú)論課文長(zhǎng)或者短,我們都可以通過(guò)正確方法將之精煉簡(jiǎn)化。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 11

  一、說(shuō)教材

  課文主要講的是畫楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,要實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活,平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.朗讀課文,能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

  2.看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)出從中受到的啟示。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法

  教法:讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)

  學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式,直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么?二我把楊桃畫成五角星的原因是什么?(課件)

  引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  (二)走近老師和同學(xué),體會(huì)變化

  A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,提出學(xué)習(xí)指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的?畫出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示?

  這里給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自讀自悟的.基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

  B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

  一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

 。1)我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀,老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣,并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):(課件)

  (2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)?因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切牵嫷牟幌瘛,同學(xué)們嘲笑我。

  后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)?因?yàn),他們坐在我的位置上,從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

  讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了,感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

  匯報(bào)的另一部分,體會(huì)老師的變化。

  在交流反饋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

  (1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴(yán)肅?在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么?

  讓學(xué)生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

  (2)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化,自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上,理解老師的話,你同意老師的說(shuō)法嗎?把你的看法說(shuō)一說(shuō)。

  在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后,我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕下結(jié)論,要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。

  本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義,突破教學(xué)難點(diǎn)。

 。ㄈ┩卣瓜胂螅瑑(nèi)化文章主旨

  課文學(xué)完了,你想對(duì)文中的我,曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們,循循善誘的老師說(shuō)些什么?

  這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。

  整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

  以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家。

  第六冊(cè)第三單元《畫楊桃》說(shuō)課稿 12

  說(shuō)教材

  《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。

  根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

  另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  說(shuō)教學(xué)理念

  創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。

  說(shuō)學(xué)法

  雖然說(shuō)教無(wú)定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要寫了一件什么事?

  2、師:那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》

  (設(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)

  二、研讀品味,嘗試探究:

  1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么?

  2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。

  預(yù)設(shè):

 。1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫畫兒。他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)

 。2)我記住父親的教誨,在圖畫課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。

  “有一次,學(xué)校上圖畫課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫!约河X(jué)得畫得很準(zhǔn)確!

  引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)

  (3)試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),加深理解。

  【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】

  3、利用課件出示思考問(wèn)題:當(dāng)我把畫交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的情況?

  要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子,試著說(shuō)一說(shuō)。

  課件出示:當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊。】

  4、自讀自悟,小組討論。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)。】

  5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):

  師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的`變化,是因?yàn)?-----老師。

  師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----

  生:老師看了看這幅畫兒,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫兒畫得像不像?”

  師:審視是什么意思?

  生:認(rèn)認(rèn)真真地看

  師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?

  生:認(rèn)真

  師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?

  生回答。

  師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----

  生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!吹降氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃?

  師:和顏悅色是什么意思?

  生答。

  師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?

  生答。

  師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的智慧。

  指名學(xué)生分角色朗讀。

  師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。

  生回答。

  【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn),讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容!

  三、總結(jié)提升,深化主題。

  1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?

  2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭?wù)勀愕睦斫。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己?吹慕嵌炔煌,處理事情的方法就不會(huì)一樣。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)

  四、布置作業(yè),鞏固提升。

  小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊!

  設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。

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《畫楊桃》說(shuō)課稿15篇12-27

人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿03-29