關于三味書屋的說課稿
一、教材分析
我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養(yǎng)學生言之有序、連句成段能力的重要 課文，目的是繼續(xù)運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。
二、教學目標
根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：
1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。
2．學會閱讀按方位順序寫的一段話。
3．正確、流利、有感情地讀課文。4．了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養(yǎng)在學習上嚴格要求自己的行為習慣。
三、重點難點
教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：
1．課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。
2．課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區(qū)分。
四、教學過程
1.課時安排：本課我打算上三課時。
第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。
第二課時學習第2段。
第三課時學習第3段，總結全文。
2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。
3．教學過程。
第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。
板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。
第二環(huán)節(jié)：初讀，提問題。
傳統(tǒng)教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養(yǎng)學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發(fā)學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。
第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。
1.學習第1段。
教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發(fā)展學生思維的`靈活性和創(chuàng)造性。
2.學習第2段。
這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。
具體分5步進行教學：
第1步，復習學法，為遷移提供條件。
第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉變?yōu)椤皫煛�、“生——生”的多向交流，充分發(fā)揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發(fā)。
第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。
第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：（ ）是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。
第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養(yǎng)他們的言語交際表達能力。
總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協(xié)同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。
3．學習第3段。
本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：
第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。
第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2．跑�！坝冢�、“之間”用找近義詞方法理解�！爱斾仭彪x今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做。先說說什么叫默默地?再說說魯迅當時可能在想什么?通過填補情節(jié)空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。
第3步，有感情地朗讀這一段話。
第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。
教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。
4．作業(yè)設計。
本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業(yè)是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。
5．板書設計。
本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
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