學(xué)校語文《小冰熊》說課稿
1、說教材.
本文是一篇知識童話。通過小熊在媽媽的幫助下，知道了怎樣照顧小冰熊，使它不會融化的故事。告訴孩子們一個科學(xué)知識：冰受熱會融化；而棉被能隔熱、保溫。將科學(xué)知識融于童話故事中，既生動又有趣。文中的小熊是一個富有愛心的 孩子的化身，他非常喜愛媽媽送的新年禮物——小冰熊，又抱又親，睡覺還怕小冰熊受凍。將“冰”的特性，通過媽媽的口講出來，既親切又淺顯易懂，非常適合低年級學(xué)生閱讀。
2、說學(xué)情
經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一定量的字詞，掌握了一些識字方法，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，憑借已掌握的識字方法和識字能力自主完成識字任務(wù)了。在朗讀能力方面，學(xué)生應(yīng)該能借助拼音和已經(jīng)認識的漢字進行閱讀了，但正確地有感情地進行朗讀還有待于在教學(xué)中加以訓(xùn)練，尤其是在朗讀中能按標點進行正確停頓要強化訓(xùn)練。
3、說教學(xué)目標。
《小冰熊》是二年級第一學(xué)期第六單元的一篇課文，根據(jù)單元目標“讀課文圈劃詞句”的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我確立本課的教學(xué)目標為：
(1)能認識“攔、傷、嚴、裹、獨、持、度、掀、隔”等9個生字，會描寫“攔、傷、嚴、獨、持、度”等6個生字。
(2)有感情地朗讀課文，讀出媽媽和小熊對話的語氣。在閱讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能找出描寫給小冰熊裹棉被原因的句子。
(3)能發(fā)揮想像，說一說小熊一家外出旅游時，會采取哪些辦法，不讓小冰熊融化。
(4)知道冰受熱會融化，棉被等能隔熱、保溫的道理。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)重點與難點：
(1)有感情地朗讀課文，讀好熊媽媽阻止小熊的話。理解“果然”，學(xué)用“果然”說話。
(2)知道冰受熱會融化，棉被等能隔熱、保溫的道理。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4、說教法。
在閱讀課文的同時進行生字教學(xué)。識字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，二期課改新教材倡導(dǎo)學(xué)生多識字，快識字，講究學(xué)生在閱讀中識字，在生活中自主識字�；诖怂枷�，識字在教學(xué)目標中仍占有相當?shù)谋戎兀鳛榻虒W(xué)的重要任務(wù)。但根據(jù)二年級學(xué)生的特點，方式應(yīng)有所變化，應(yīng)主要以學(xué)生自學(xué)為主，自主研究識字方法，不斷創(chuàng)造新的識字方法。字詞教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重。
本單元主要安排了“讀課文圈劃”的.訓(xùn)練，這樣的教學(xué)安排就是要使學(xué)生在自主識字和鞏固識字的同時，逐步學(xué)會抓住課文內(nèi)容進行閱讀,帶著問題思考,根據(jù)要求圈劃詞句。由此可見，在閱讀方法和閱讀要求上都對學(xué)生提出了進一步的要求。相對一年級而言，閱讀教學(xué)從注重學(xué)生閱讀興趣向側(cè)重學(xué)生閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了
5、說學(xué)法。
本單元是第二次要求學(xué)生“讀課文圈劃”，閱讀課文需要學(xué)生更多地關(guān)心整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生建立篇的概念。在認真閱讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)要求進行圈圈劃劃。教師要把握好這一單元要求，不能任意拔高，隨意改動。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生多讀讀課文，多熟悉課文，在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著說說課文內(nèi)容，借助填空的方式幫助學(xué)生正確了解課文內(nèi)容。通過各種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟、理解課文內(nèi)容。然后通過說話練習(xí)的形式反饋出來。
6、說實施。
要將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計方案在課堂中很好地實施，教師應(yīng)事先做好充分的準備，熟知教材，了解重點難點。本課除了自主識字這一重點外，還有一個重點難點:了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文并進行圈劃，讀好熊媽媽阻止小熊的話。知道冰受熱會融化，棉被等能隔熱、保溫的道理。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何落實這個重點，解決這個難點呢？首先，通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，體會小熊對小冰熊的喜愛之情。并且知道正是由于小熊的喜愛，造成了小冰熊的融化。引出“熊媽媽是怎么照顧小冰熊”這個問題，通過讀讀圈圈劃劃，理解冰受熱會融化，棉被等能隔熱、保溫的道理。其次，要抓住課文中的語言材料反復(fù)讀，在讀中感悟和體會。要采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生喜歡讀，愿意讀，讀出味道來，讀出感受來。而最后一個想象說話，這既是對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，又是對一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢查。考慮到學(xué)生的實際情況，因此，給了一點提示，降低了難度，為一些中等及其以下的同學(xué)提供了“扶手”，而優(yōu)等生同樣也有發(fā)揮的余地。
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