小學(xué)一年級兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法說課稿

時間：2023-02-27 11:53:45 說課稿我要投稿

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　　一、說教材：

小學(xué)一年級兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法說課稿

　　《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)內(nèi)容。它既是對前面已經(jīng)學(xué)習過的20以內(nèi)退位減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后學(xué)習多位數(shù)退位減法的最直接的基礎(chǔ)。教材采用了買玩具的場景，通過求相差數(shù)的實際問題，提煉出計算題。教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上主要體現(xiàn)了三個層次：第一、以實際情景提供計算題，并呈現(xiàn)算法的多樣化。第二、讓學(xué)生動手操作、理解、掌握算法；第三、脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，從而使學(xué)生在學(xué)習過程中經(jīng)歷了由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打基礎(chǔ)。這樣的安排有利于學(xué)生從整體上掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯(lián)系和區(qū)別，是今后進一步學(xué)習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。

　　二。說教法與學(xué)法：

　　（一）教法

　　1、指向策略：

　　在已有的兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法經(jīng)驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調(diào)“6—8不夠減了，怎么辦？”

　　2、過程教學(xué)。

　　讓學(xué)生參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過程，充分體現(xiàn)知識發(fā)生、形成的過程，充分發(fā)揮解題的思維價值，突出體現(xiàn)“自主性+思維性”。

　　本節(jié)課讓學(xué)生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。

　　3、方法滲透。

　　數(shù)學(xué)不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數(shù)學(xué)思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數(shù)學(xué)講懂、講活、講深，才能使學(xué)生頭腦形成一個具有“活性”的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

　　4、問題解決。

　　把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，是現(xiàn)代教育的又一原則，注意設(shè)置問題情境，讓數(shù)學(xué)貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”。

　　（二）學(xué)法

　　1、遷移、推理。數(shù)學(xué)知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數(shù)學(xué)知識中抽取精華的數(shù)學(xué)思想和方法，從而靈活的應(yīng)用、解決實際的問題。在20以內(nèi)退位減法和兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法基礎(chǔ)上，有了更大數(shù)的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經(jīng)驗，從而推想出兩位數(shù)退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生的探索能動性。

　　2、自主操作、探究、合作、交流。

　　“自主探究，交流合作”的學(xué)法是新教育理念一直倡導(dǎo)的，也是有利于學(xué)生發(fā)展的方法與策略，是對學(xué)生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學(xué)效果，需要幾個先決的條件，如：

　�。�1）激起學(xué)生興趣的情境，活躍思維，創(chuàng)造參與的全體性。

　　（2）活動本身必需的物質(zhì)材料。

　�。�3）展示機會。

　�。�4）及時鼓勵和評價。

　　兩位數(shù)的退位減法是計算的重點和難點，學(xué)生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。

　　( 5)說教學(xué)準備：白板、、小棒。

　　三、說設(shè)計理念：

　　本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領(lǐng)域之一“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中。數(shù)學(xué)的學(xué)習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學(xué)習更能促進學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學(xué)。”其實質(zhì)就是——教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰ν葡蚯斑M。我們要樹立新的教學(xué)觀——從重視認識向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變，而促進學(xué)生的發(fā)展必須關(guān)注學(xué)生的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交流的過程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應(yīng)變。

　　以下幾點體現(xiàn)了“發(fā)展”的教學(xué)觀：

　　1、充分了解學(xué)生的經(jīng)驗。

　　布魯姆說：“對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識。”在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學(xué)生的水平。對于這點的處理，可以在提問的環(huán)節(jié)不壓抑學(xué)生的問題。不僅可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、認真思考，還可以順勢復(fù)習舊知，有個承上啟下的作用。

　　2、倡導(dǎo)“自主探究——小組合作——交流”式學(xué)習

　　“自主探究”是一個活動過程也是學(xué)生的思維過程。師將大家?guī)胍粋€學(xué)生喜歡的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。《新課標》明確指出：“要經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程�！睂W(xué)習數(shù)學(xué)的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學(xué)會交流和傾聽，進行體驗，激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　“創(chuàng)新”是新教學(xué)理念積極倡導(dǎo)的，也是我們正在進行教學(xué)改革的重要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學(xué)中提供給學(xué)生創(chuàng)新的機會。比如在這節(jié)課的設(shè)計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創(chuàng)新的好機會。另外創(chuàng)新是在活動中生成的，要提供給學(xué)生活動的充足條件，這是創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)與可能性的前提。

　　四、說教學(xué)流程：

　　【一】復(fù)習準備

　　16-8＝ 36-4＝ 66-6＝

　　這三道口算題具有很強的針對性，是學(xué)生“自主探究”新知識的基礎(chǔ)，為知識的有效遷移、正確推理做好充分的準備。

　　【創(chuàng)新點：注意“66-6＝”，這是很有新意的設(shè)計。上一節(jié)課學(xué)習的兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）是個位與個位相減都有剩的，而要過渡到不夠減，跨越一個正好夠的特殊情況，也是我們之前學(xué)習過的“幾十幾減幾”的問題。此處的埋筆不僅將知識層次化、系統(tǒng)化，還可以隱藏后面探討的算法的多樣化。這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為兩位數(shù)退位減法計算中的“退位”做好準備�！�

　　【二】情境導(dǎo)入

　　1、引出問題

　　師：同學(xué)們，真了不起！對前面學(xué)習的減法計算掌握得這么好！【舉起雙手的大拇指，這不僅僅是對學(xué)生的一種簡單評價，更重要的是給學(xué)生一種心理暗示，增加信心�！坷蠋熛胝埬銈儙托∶鹘鉀Q一個數(shù)學(xué)難題，你們愿意嗎？（出示主題圖）請看上來！他遇到什么難題了？（個別學(xué)生說、齊讀問題）要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？

　　2、出示算式

　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上板書：36-8=

　　師：36表示什么？8表示什么？

　　學(xué)生：36表示一輛賽車36元，8表示小明有8元錢。要從36元里面去掉8元，還剩多少元？就是小明還要再攢的錢，所以列式：36-8

　　3、引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法。

　�。�1）教師指導(dǎo)學(xué)生擺小棒。

　　師：怎么算呢？6減8不夠減怎么辦？【創(chuàng)新點：指向策略，引出矛盾，激發(fā)學(xué)生思維�！�

　　請你們用小棒來擺一擺，想想你是怎樣算的，與同桌說說你的方法。準備好了嗎？請動手擺吧�。ń處熝惨暎�

　�。�2）師：現(xiàn)在請一個同學(xué)說一說，你是怎么擺的？

　　師：這個同學(xué)的方法，你聽懂了嗎？他很聰明，從30里面拿出一個10，把6變成16， 16-8夠減嗎？請看黑板。（白板演示擺小棒。）【給學(xué)生充分多的時間去思考，去動手實踐；另外還要為學(xué)生營造一個思考的氛圍和展示的平臺。通過擺小棒方式來理解算理，而不是就小棒說小棒，而是利用擺小棒來理解算理，使“直觀圖”與“算法過程”相連，這樣設(shè)計符合學(xué)生的認知水平和思維水平，完成了“感知（動作）表象符號”的思維過程�！�

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算方法。

　　師：現(xiàn)在不擺小棒，說說你是怎樣算的？

　　學(xué)生：計算36－8，可以把36分成20和16，先用16去減8得8，再把8和20加起來就是36-8的差。

　　學(xué)生：個位上的6減8不夠減，把36分成20和16，先用16去減8得8，再算8加20等于28。結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書：算法一： 16－8＝8，20＋8＝28�！窘o多學(xué)生表現(xiàn)說算理的機會，個別說、男女賽說、齊說�！�

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生探索另外的算法。

　　教師：還有其他的算法嗎？

　　學(xué)生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：算法二：10－8＝2，26＋2＝28。

　　算法三：6和8差2，8－6＝2，30－2＝28。

　　算法四：從30里拿出2和6合成8，30－2＝28。

　　算法五：從30根里拿出8根還剩22根，22＋6＝28。

　　【創(chuàng)新點：在匯報方法上的創(chuàng)新。請有想法的學(xué)生先說出自己的想法，然后用“心有靈犀”找知心朋友的方式接著補充想法，完成合作。這樣的設(shè)計首先可以抓住學(xué)生的注意力，提高參與度；其次，找朋友是低年級孩子比較喜歡的形式，學(xué)生們很高興去幫助自己的朋友來完成任務(wù)，在激趣方面都有很好的效果；最后，可以彌補剛剛思考的不足，在大家都思考的氛圍下，帶著另一部分人去思考。】

　　4、小結(jié)：（出示課題）

　　教師：同學(xué)們真聰明，腦袋一轉(zhuǎn)，就想出這么多好方法！在計算時，只要你選擇自己喜歡的方法，算得又對又快就可以了。（指著復(fù)習題）前面學(xué)習的兩位數(shù)減一位數(shù)，計算時都能直接在個位減，而36—8，被減數(shù)的個位不能直接減一位數(shù)，像這樣的減法算式就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。板書：兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）【創(chuàng)新點：方法創(chuàng)新。提倡算法多樣化，以及學(xué)生的自主選擇的意識。】

　　【三】練習反饋。

　　教師：感謝你們幫助小明解決了難題。現(xiàn)在老師將帶你們?nèi)リJ關(guān)，有信心嗎？

　　1、第一關(guān)：（）完成68頁做一做第2題。出示32—5學(xué)生在練習本上做后請一名上臺展示并說說理。齊說、個別說。

　　2、第二關(guān)：祝賀你們順利通過第一關(guān)，敢挑戰(zhàn)第二關(guān)嗎？（）完成69頁完成練習十二第5題。咱們一起去釣魚吧！算對了你就釣到魚了。（搶答）

　　3、第三關(guān)：實際應(yīng)用（）看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒！老師想請你們用今天學(xué)習的本領(lǐng)去解決生活中的問題，愿意嗎？

　　【四】小結(jié)：今天，你們幫助小明解決了數(shù)學(xué)難題，又順利地闖過3關(guān)。高興嗎？說說這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么收獲？

　　【五】板書

　　36 – 8 = 28 36 – 8 = 28

　　26 10 20 16

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