三年級下冊語文《可貴的沉默》說課稿
�。ㄒ唬犊少F的沉默》一課講的是：父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此感到快樂；而知道父母生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機，引導(dǎo)孩子不但要接受愛，而且要回報愛。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、讀懂得課文內(nèi)容，學(xué)會感受父母對自己的愛，懂得關(guān)心父母，關(guān)心別人。
2、體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法。
3、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點：理解學(xué)生的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
（四）教學(xué)難點：體會沉默的可貴。
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——深化主題——
讀寫結(jié)合。
二、教學(xué)過程：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)向：
愛恩斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要”。由于課文的題目發(fā)人深省，是教給學(xué)生提問題方法的好時機。上課伊始，我首先讓學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖，（因為這兩幅插圖中人物神情的對比強烈，體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容。）并以小組合作的形式讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。然后，利用課文中的泡泡“這‘極為珍貴的東西’會是什么呢？”意在引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中能夠提出問題，在學(xué)習(xí)課文的過程中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。
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《課標(biāo)》明確指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了讓學(xué)生走進文本，強化體驗，在理解課文內(nèi)容時，我挖掘課文中可想象的空間，讓學(xué)生展開想象，滿足學(xué)生想象的欲望，激發(fā)學(xué)生的情感。首先品析關(guān)鍵詞句，把學(xué)生帶入課文描述的情景之中；（沉默前孩子們的表現(xiàn)）讓學(xué)生從孩子們的動作、神態(tài)中體會他們當(dāng)時的心情。如：異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂的交談。其次是結(jié)合插圖，根據(jù)生活經(jīng)驗讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景。（沉默時孩子們的表現(xiàn)）讓學(xué)生找出描寫此時課堂氣氛的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗想一想為什么大家都“沉默”了。對比后，孩子們感到慚愧。再次我出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛之恰恰在那滿臉犯了錯誤的神色之中”這段描述，讓學(xué)生讀后提出問題：“孩子們不知父母的生日為什么還說孩子們可愛呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際去理解，并讓學(xué)生想象一下孩子們此時 能想些什么呢？目的是讓學(xué)生在想象中，體驗中，從內(nèi)心里產(chǎn)生要回報父母之愛的想法。這正是作者和我們要尋找的“極為珍貴的東西”。在探究體驗中，學(xué)生走進了文本，在體驗和感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用朗讀的形式抒發(fā)自己收費時的感受。
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閱讀教學(xué)中，采用“對話”教學(xué)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的不斷生成，促進了學(xué)生的發(fā)展�！墩n標(biāo)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)實踐證明，師生雙方與文本對話的默契程度越深，師生之間的對話水平就 越高，課堂教學(xué)就有生機，充滿活力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生回憶沉默前、沉默時孩子們的表現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生體會沉默后的熱鬧場面。師生共同走進文本，與文本對話。圍繞課文中的話題或由文本生成出來的相關(guān)話題展開對話。在學(xué)習(xí)課文最后一自然段時，我設(shè)計了兩個問題：（1）這一片沉默給了我多大的享受�。∵@句話中的“我”指的是誰？（2）老師在這節(jié)課上獲得的享受是什么？這兩個問題就是圍繞課文中的話題、由文本生成出來的'相關(guān)話題展開對話的。我想這樣的對話拉近了文本與學(xué)生、教師與學(xué)生間的距離。在課堂的拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我又設(shè)計了“親愛的爸爸、媽媽我想對您說”這一話題，并配上了《燭光里的媽媽》這首歌來渲染氣氛，讓學(xué)生在音樂中寫自己的心里話，而后讓學(xué)生說出自己的心里話。學(xué)生在說的過程中，體現(xiàn)了生生對話，師生對話，師生與文本的對話，在對話過程中，學(xué)生感悟和體驗到了愛的真諦。使學(xué)生知道了在享受愛的同時，要回報愛。這樣的對話過程深化了課文的主題，提升了學(xué)生與作者的情感，升華了學(xué)生對父母的情感。從而使學(xué)生知道了這沉默的可貴之處。
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本課的選材貼近學(xué)生的生活：一是以課進程為線索，
以師生交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容。二是用抓住人物質(zhì)神態(tài)、動作、進行細致的描述來再現(xiàn)當(dāng)時的場景。這樣的特點恰好是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的好教材。因此，在板書設(shè)計上，我注重了以課文的線索為骨架，在學(xué)完課文后，利用總結(jié)板書來總結(jié)本課的寫作方法。并讓學(xué)生通過描寫反映對父母愛的回報的具體事例運用課文中所學(xué)到的描寫方法。做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
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