《會(huì)走路的樹》說課稿
教學(xué)資源的利用：
《會(huì)走路的樹》是蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)“科技篇”中的第3課。
國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！碧K教版小語教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認(rèn)識(shí)了一棵會(huì)走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認(rèn)識(shí)了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝，學(xué)生在朗讀對(duì)話中可以領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。
在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些類似的科普童話，如《小動(dòng)物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學(xué)生很樂意去閱讀。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)初次接觸的這棵“會(huì)走路的樹”產(chǎn)生了一種天生的好奇，學(xué)生很想知道“樹怎么會(huì)走路”、“會(huì)走路的樹長什么樣”，而且已經(jīng)具有初步獨(dú)立思考能力的二年級(jí)孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會(huì)文本背后所包含的深意。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時(shí)除幫助學(xué)生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對(duì)話解疑外，還利用圖片和文字資料向?qū)W生詳細(xì)介紹了馴鹿的樣子與生活習(xí)性，這為第二課時(shí)體會(huì)馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊;第二課時(shí)以文本為依托，通過對(duì)文本的解讀，體會(huì)文本背后的深意，并引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，進(jìn)行文本以外的拓展，當(dāng)然這種拓展是以對(duì)文本的深入解讀為基礎(chǔ)的。
在教學(xué)過程中，結(jié)合新課程以人為本的教學(xué)理念，將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學(xué)習(xí)、探討交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對(duì)話，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過合作學(xué)習(xí)、探討交流的形式，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉語言表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過感受相處時(shí)的快樂、分別時(shí)的不舍、重逢時(shí)的激動(dòng)，體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、在黑板上板書“23、會(huì)走路的樹”，明確今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中知道了什么?/ 你感受到了什么?
(師相機(jī)板書：小鳥樹小馴鹿)
[設(shè)計(jì)意圖]：這里之所以將提問由最初的“講了一個(gè)什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的'獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在第一課時(shí)初讀文本的基礎(chǔ)上，教師若能讓學(xué)生在這樣一個(gè)自由的時(shí)空里馳騁一番，并且對(duì)其從文本中捕捉的點(diǎn)滴信息都能以贊賞、鼓勵(lì)來給予肯定的話，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必定更為自由、舒展。
過渡：讓我們跟隨可愛的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧!
輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節(jié)。
二、品讀第1至4小節(jié)，體會(huì)小樹和小鳥間的美好交往
(一)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對(duì)話
1、課文一開始告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——(一個(gè)春天的早晨)。
2、你瞧，(多媒體出示圖片)你看到了什么?
3、師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，(多媒體播放鳥叫聲)樹林里的鳥兒叫得多歡快;你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊!咦，——(多媒體出示會(huì)走路的樹)
此時(shí)此刻，你想說什么?
[設(shè)計(jì)意圖]：這一環(huán)節(jié)，我主要運(yùn)用情境教學(xué)法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入
勝的導(dǎo)語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境。
4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會(huì)走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么?誰愿意來做這只小鳥問一問?
5、哪棵會(huì)走路的樹來回答可愛的小鳥?
6、金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個(gè)朋友吧!
7、分角色讀第1 ~ 2 小節(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖]：這里設(shè)想通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度。既能促進(jìn)對(duì)文本的理解，又能強(qiáng)化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。
(二)引導(dǎo)想象，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小樹和小鳥的美好交往
引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
提問：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?(思考、同桌交流、集體交流)
總結(jié)過渡：因?yàn)樾涞臒崆橛焉疲剐▲B增長了許多知識(shí)，它們天天在一起，成了一對(duì)形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀!可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時(shí)此刻，會(huì)是一番怎樣的情景呢?
[設(shè)計(jì)意圖]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我們認(rèn)為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住“美好交往”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略兩環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練，充分利用文本生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)诮涣�、探索中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，把學(xué)習(xí)引“深”。
三、精讀第5至9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時(shí)，它遇見了誰?(小馴鹿)它們又發(fā)生了什么故事呢?請(qǐng)接著往下讀一讀第5~ 9小節(jié)。
1、提問：它們說了什么?你能從課文中找到它們的對(duì)話嗎?先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對(duì)同桌第一個(gè)讀好這段對(duì)話。
2、哪對(duì)同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來讀好這段對(duì)話?
其他小朋友一邊仔細(xì)聽，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們以前見過的對(duì)話在形式上的不同之處。(兩生試讀，師幫讀旁白)
3、(多媒體出示文字)誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)?(提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間)
4、明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對(duì)話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話?
其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽，想一想，從他們的對(duì)話中，你知道了什么?(板書：馴鹿父子)
5、從他們的對(duì)話中，你還知道了什么?你是怎么知道的?
6、當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥叫起來。(試問一位學(xué)生)小鳥，此時(shí)你的心情怎樣?帶著這份激動(dòng)，你來讀讀小鳥的話。
7、聽了小鳥的話，小馴鹿也激動(dòng)起來，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動(dòng)?
(抓住“是的!是的!”和“快步”)
8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興!誰愿意來分角色讀好這段對(duì)話?
[設(shè)計(jì)意圖]：這一環(huán)節(jié)我主要抓住對(duì)話讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對(duì)話的形式特殊，所以我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生找出對(duì)話讀一讀，接著幫助學(xué)生簡單了解對(duì)話形式，再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。
有句話叫“文貴自得”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美巍＝虒W(xué)不應(yīng)是學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容消極被動(dòng)的接受，而是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)的過程。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中，努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。
四、感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。我好想把這個(gè)美妙的故事永遠(yuǎn)記在腦海里，你們呢?就讓我們一起來美美地讀一讀這個(gè)故事吧。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內(nèi)容，還在一定程度上領(lǐng)會(huì)了作者的思想感情。學(xué)生完全有能力進(jìn)行這樣的欣賞讀。這不光能讓學(xué)生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美，還能讓學(xué)生的情感推向一個(gè)高潮。
五、拓展訓(xùn)練
你瞧，激動(dòng)的小馴鹿讓可愛的小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿家，會(huì)看到什么?又會(huì)聽到什么?還會(huì)說些什么呢?
[設(shè)計(jì)意圖]：語文教學(xué)要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就要充分利用文本資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。
一點(diǎn)感受：
在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。
因此，也就有了后來的想法：讓學(xué)生學(xué)出情趣，學(xué)有思想。
童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我努力使教學(xué)不僅僅停留在一個(gè)淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內(nèi)涵，我借助文本本身，加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度。
激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，這一切都將成為空談。教書，要教有靈魂的書;育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發(fā)展打好一點(diǎn)生命的底色，我在教學(xué)中致力于“讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我想這不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。
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