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荷花的說課稿

時間:2021-06-14 13:06:27 說課稿 我要投稿

荷花的說課稿

  一、教材分析:

荷花的說課稿

  1、教材位置、內(nèi)容、特點

  《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文,描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分,第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

  課文語言樸實簡潔,想象豐富,富于感染力,是這篇課文表達(dá)上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引,作為鋪墊,引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異,看似一大幅活的畫。接著作者展開想象,把自己比作池塘中的一朵荷花,想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜,真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了讀者,讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗。

  這篇課文意圖,一是讓學(xué)生在讀文章,想畫面中,體會作者豐富的想象力,同時,讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象,并積累語言;二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。同時也為今后學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

  2、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):

 、贂J(rèn)3個生宇,會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

 、谟懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。

 、劾斫庹n文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

 、荏w會作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。

  為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時進(jìn)行教學(xué):第1課時初讀課文,了解大意,學(xué)會生字新詞,學(xué)習(xí)課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段,總結(jié)全文。

  下面,我著重講第1課時的教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會本課12個生字,理解10個新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子,并積累詞語。③有感情朗讀課文,感受荷花的美。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

  3、說重、難點

  依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學(xué)的要求,以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心,抓住重點語句品讀,在讀中積累語言,激發(fā)學(xué)生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。

  4、說教法

  為了突破重點、解決難點,達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

 、賵D文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

 、谝宰x代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

  5、說學(xué)法

  三年級下學(xué)期的學(xué)生,具有了初步的認(rèn)知概念,具有應(yīng)用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學(xué)生的年齡、心理特征,教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學(xué)題材,盡力創(chuàng)設(shè)濃厚的、鮮明的問題情境,激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文知識,培養(yǎng)應(yīng)用語文的意識。

 、僮x說結(jié)合法:讀是吸收,說是表達(dá)。從讀到說,互相促進(jìn),共同提高學(xué)生語言積累與表達(dá)。

  ②比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  二、過程設(shè)計及設(shè)計理念

  ( 設(shè)計理念)

  課標(biāo)在闡述語文課程基本理念時強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  三年級閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學(xué)設(shè)計,力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

  第一環(huán)節(jié):設(shè)境激趣,觸發(fā)語感

  一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》,讓學(xué)生讀一讀,說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題),再讓學(xué)生通過介紹荷花,欣賞荷花,用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)

  設(shè)計意圖:

  情境是“紐帶”,是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶,是建立學(xué)生與文本知識銜接的紐帶;谇榫吃诮虒W(xué)中的重要作用,教學(xué)中,從文本的特點出發(fā),學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作。引入古詩情境,學(xué)生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的荷花美,然后說荷花、賞荷花。這種用古詩創(chuàng)設(shè)情境既可解決北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠(yuǎn)而不了解荷花的問題,又激發(fā)了學(xué)生對荷花的興趣,學(xué)生用豐富的詞語形容荷花美,表達(dá)荷花美的同時,也在不知不覺之中觸發(fā)了學(xué)生語感,拉近了學(xué)生與文本的距離。

  第二環(huán)節(jié):初步閱讀,激活語感

  (一)、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書: 聞 看 想

  設(shè)計意圖:

  三年級的字詞教學(xué)應(yīng)與低年級的`“以識字為主”的識字教學(xué)有所不同,也應(yīng)與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學(xué)有區(qū)別。本課采用“運用字典、注重自學(xué)、讀中鞏固、練中落實”的方法進(jìn)行字詞教學(xué)。安排課內(nèi)預(yù)習(xí),獨立識字,自主閱讀,是為了切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。

  現(xiàn)今社會知識繁多,書籍如海。速讀課文留下整體的感知,為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。

  第三環(huán)節(jié):潛心品讀,領(lǐng)悟語感

  (二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學(xué)生一起討論、品讀。

  1.第一段課文。引導(dǎo)學(xué)生思考:哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學(xué)生指名讀、評價讀。

  2.第二段課文。

  a.(課件荷花圖)圖文對照,自由默讀。用~~~標(biāo)出這一段的總起句。

  b.學(xué)習(xí)寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

  教師板書:才展開 全展開 花骨朵

  學(xué)生有感情朗讀,評一評,再讀,師讀,生讀。

  總結(jié)學(xué)法:整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

  c.學(xué)法遷移,放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

  d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學(xué)生練習(xí)用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人,離不開綠葉的襯托,正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”,才有千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述,埋著伏筆,這正是作者布局謀篇的匠心所在。

  e.學(xué)生體會“冒”的神韻,能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……

  f:學(xué)生背誦喜歡的部分。

  設(shè)計意圖:

  (情在讀中感,理在讀中悟,法在讀中明。鼓勵學(xué)生尋找引發(fā)探究的切入點,積極與文本展開對話,引發(fā)跳躍的閱讀思維,激活學(xué)生的多元感悟。)

  注入情感,培養(yǎng)興趣,關(guān)注“學(xué)習(xí)的另一半”;以讀為本,重視語文積累的過程性,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程,以達(dá)到一定的語文積累;課標(biāo)還提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此在第二段的教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)品讀,訓(xùn)練語言表達(dá),豐富語言積累,激發(fā)語言思維,使師生與文本與作者的對話更加融合。

  此外,當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。

  在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學(xué)生不禁由衷地感嘆,“真是景如圖,畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,教師對于句序略加指點,自然能熟讀成誦。由讀到背,水到渠成,順理成章。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

  3.第三段課文。

  a.過渡:荷花的形態(tài)引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí),老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué),再在四人小組里展開討論,然后選代表匯報。此項自學(xué)安排,意在鞏固學(xué)法。

  b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

  因為作者被眼前這池荷花陶醉了,覺得荷花有的像……,有的像……,有的像……,所以當(dāng)它是一幅活的畫,也突出了大自然的美麗。

  c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

  設(shè)計意圖:

  課堂是生活,教學(xué)是風(fēng)景,文本是體驗,學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是豐富的,學(xué)生的閱讀方法應(yīng)該是自主的,學(xué)生的閱讀思維應(yīng)該是跳躍的。力求讓學(xué)生懷著閱讀期待自主研讀,拓展對文本的多元解讀,讓學(xué)生在扣問文本中感悟,在走近作者的心靈中感動。

  第三環(huán)節(jié):抒情表達(dá),豐富語感

  過渡:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?

  學(xué)生自由用“荷花! ”句式表達(dá)。

  (設(shè)計意圖:教師的有效引領(lǐng),會使學(xué)生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結(jié)合,會使學(xué)生的體驗不斷豐富。)

  第四環(huán)節(jié):拓展作業(yè),積淀語感

  布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。

  (設(shè)計意圖:積累是為了運用。讀寫結(jié)合,學(xué)以致用,加強(qiáng)片段練習(xí),是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。)

  三、說板書設(shè)計

  板書設(shè)計是微型的教案,我用抓重點詞語的方法,理清文章脈絡(luò),突出教學(xué)的重點,讓學(xué)生建立課文框架認(rèn)識,又對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

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