《藤野先生》說課稿

時間：2021-06-13 18:43:10 說課稿我要投稿

《藤野先生》說課稿范文精選

　　尊敬的各位評委老師：

《藤野先生》說課稿范文精選

　　大家好！今天我說課的題目是《藤野先生》

　　下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

　　2、教學目標和重點、難點的的確立

　　1）新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

　　所以我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

　　2、過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

　　2）“學生是語文學習的主人”，教學中始終要突出以學生為本位的思想。

　　教學重點:○1正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情

　　2了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法

　　教學難點：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程

　　二、說學情

　　初二學生已經(jīng)具備基本的散文知識，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。但是同時學生不能真正領悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質(zhì)，需要老師加以引導，就會使學生更好進入作品的天地。另外，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差，個體間學習水平差距比較大。重點難點的突破有一定的挑戰(zhàn)。

　　三、說教法、學法

　　新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

　　(一)教法

　　1、情境教學法

　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力。

　　2、朗讀感受法

　　《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

　　3、質(zhì)疑探究法

　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展。

　　4、討論分析法

　　這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現(xiàn)。

　�。ǘ⿲W法。（依據(jù)“三有利”原則）

　�、儆欣诩ぐl(fā)學生學習興趣積極思維。

　　②有利于發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。

　　③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據(jù)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：

　　1朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情

　　2勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

　　3討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境

　　這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”今天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師--藤野先生。

　　（二）明確目標，任務引領

　　明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）。

　　（三）資料助讀，檢查預習

　　指名學生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。

　　（四）感受課文，自主學習

　　學生帶著問題看大屏幕展示的思考題：

　　（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

　�。�2）文章的敘事線索是什么？

　�。�3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生聽讀完課文后，一定要給學生思考的時間，在自主閱讀的基礎上，通過討論明確問題：

　　1在東京（1--3）--在仙臺（4--35）--在北京（36--38）

　　由此可見文章可分三部分

　　2本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過程組成

　　暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終

　　3贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義思想感情

　　過渡：我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的.脈絡，感悟了作者的思想感情，下面我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。

　　（五）合作探究，討論交流

　　在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。

　　這節(jié)課，主要探討的問題如下：(學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分)

　　1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由

　　3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事

　�。▽W生在自主學習后討論明確：）

　　1、共記敘了四件事：

　　修改我的講義--正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

　　糾正解剖圖--熱情關心、嚴格要求

　　關心解剖實習--正直無私、真摯誠懇

　　了解女人裹腳--認真求實、治學嚴謹

　　2、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫助一位來自弱國的學生

　　3、棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）

　　【教師小結】：作者選擇了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神

　　（六）重點研讀，品味語言

　　品味語言能幫助學生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應教給學生品味語言的方法，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，最后從修辭入手。

　　我將引導學生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，涵詠品味語言，記住文筆精華。

　　[學生很容易找到第一段對清國留學生的描寫、對藤野先生的外貌描寫等處佳句]

　　（七）體驗反思，鞏固檢測

　　魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少選擇請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同？

　　（學生談學習本節(jié)課的收獲）

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程、板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

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