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《矛和盾的》優(yōu)秀說課稿

時(shí)間:2021-06-11 13:38:52 說課稿 我要投稿

《矛和盾的集合》優(yōu)秀說課稿

  一、設(shè)計(jì)理念:

 《矛和盾的集合》優(yōu)秀說課稿

  在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過

  文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,插上想象的翅膀,在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維,從“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”

  的道理中得到啟發(fā),學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”,甚至“奇思怪想”,讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

  二、說教材

  《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

  本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí),根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  1、讀懂課文,了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

  2、理解文中關(guān)鍵句,能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。

  (二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。

  難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

  三、說教法:

  根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法,“自主、合作、探究”法,“想象理解”法等。

  四、說學(xué)法:

  “教是為了不教”,在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟,同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

  五、說教學(xué)過程:

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課(學(xué)生齊讀課題),在上節(jié)課中,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞,還初讀了課文,在初讀課文中,你還知道了什么呢?(指名回答)

  1、出示句子:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

  2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞,誰有一雙火眼金睛,能一下子就找到它們呢?(指名說并出示:自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾)(師板書)

  幾乎所有的課文,教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容,理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),理解的它內(nèi)涵和中心,把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句,在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子,用詞也很有意思,既有反義詞,也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。

  過渡:是啊,矛和盾是一對(duì)反義詞,盾的自我保護(hù)和矛的'進(jìn)攻合二為一,就是(齊讀課題)。這對(duì)矛盾的事物,發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一,發(fā)明坦克呢?請(qǐng)大家快速讀讀課文,用“~~”劃出句子來。

  (二)板塊一:解決為什么要把“矛和盾”集合

  1、指名回答,出示句子:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。(齊讀)

  2、師:讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢?(指名回答)(指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師:同學(xué)們,這就是發(fā)明家左抵右擋,但還是難以招架。)理解后,再請(qǐng)兩名學(xué)生表演,其他學(xué)生配讀。

  表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式,在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思,同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解,但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo),學(xué)生的表演效果不佳。

  過渡:雖然,發(fā)明家拿著盾左抵右擋,但還是擋不住矛的進(jìn)攻,在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家是怎么想的呢?

  (三)板塊二:研讀課文,解決科學(xué)家是如何想的?

  1、發(fā)明家在想什么?是怎么想的呢?

  大家用心讀讀課文1~4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考;翻來覆去讀,翻來覆去想,直到把問題讀懂,也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

  2、指名回答:誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家,說說在這緊張危急的關(guān)頭,你是怎么想的?

  回答后出示:發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”

  可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚。自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻呀!

  對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。

  師:請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子。(自由讀)

  3、(三個(gè)“然”)師:這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞,是哪三個(gè)呢?(回答后帶“然”的詞變紅色。)分別表示什么意思呢?(指名回答)

  “忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快,一瞬間的意思。

  師:從“忽然”這個(gè)詞語,我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢?(指導(dǎo)朗讀:想法要輕、慢點(diǎn)。)個(gè)別讀后再齊讀。

  “固然”是本來這樣的意思。

  師:本來怎樣呢?(引讀:師:待在鐵屋子里,本來這樣很安全的,但是(生讀:自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚敗?該怎么辦呢?

  生:在鐵屋子上開一個(gè)洞,作槍口或炮口。

  師:大家真能干,從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢?(“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。)理所當(dāng)然什么呢?(這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。)

  師:從“當(dāng)然”我們知道了:安上輪子和履帶是自然而然的事情,是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢?

  3、指導(dǎo)朗讀:師:當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽時(shí),對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架,在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:(生讀)發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下:

  可是(學(xué)生讀)發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番: 對(duì)了(學(xué)生讀)。

  4、小結(jié):剛才,我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

  抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀,不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系,而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練,更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。

  過渡:就這樣,發(fā)明家發(fā)明了坦克,你們見過坦克嗎?想不想再見見坦克呢?

  (四)板塊三:運(yùn)用欣賞和誦讀等方式,放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果(感受“坦克的大顯神威”)

  1、課件出示坦克圖片,師:這就是矛和盾集合后的坦克,看著眼前的坦克,你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎?(指名說)面對(duì)這坦克,你感到這樣呢?(邊欣賞邊議論)

  2、師:面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克,同學(xué)們的感受各不相同,下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。(讀句子:“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。)

  在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后,再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

  3、師:把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子,再讀讀!

  (教師出示課文片段,學(xué)生朗讀)

  1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!

  師:從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?

  (哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。)

  師:哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢?(你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎?)(生朗讀,如味道不夠)

  師:聽你朗讀,我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀,讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕?(生朗讀)讀得很好!我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面,坦克的確是“大顯神威”呀!來,一起讀讀。(生齊讀)

  (我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到,坦克大顯神威。)

  師:哦!褒嬋淮笪铩闭f明什么呢?(從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。)你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎?(生朗讀,突出“龐然大物”)

  (我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威。)

  師:“首次”是什么意思?(第一次)這個(gè)句子中,還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思?(頭一回)坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害,當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害?(學(xué)生朗讀)

  師:讀得不錯(cuò),大家都想讀?那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。(學(xué)生自由練習(xí)讀,齊聲朗讀)

  4、師小結(jié):這就是坦克的威力,這就是集合的力量。感受著這樣的力量,你想說什么?

  假如發(fā)明家就在我們的面前,你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么呢?把你想說的寫下來。

  出示句式(寫一寫)我想對(duì)發(fā)明家說:“___________________________。”

  5、小結(jié):感受著這樣的力量,我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

  通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中,更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量,再通過寫一寫,進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象,使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。

  (五)暢談感受,揭示道理

  1、師:我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候,我們閉起眼睛靜靜地想一想,是什么讓坦克有這樣的威力呢?(學(xué)生回答)正如課文所說的:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者!(出示,學(xué)生齊讀。)

  師:這里的“誰”可以指哪些?請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明!(生:“誰”指坦克。)除了課文中的坦克,還可以指什么?(指名回答)

  師:“集合”使我們的生活更精彩了?纯瓷磉叄有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物?(指名回答:隨機(jī)出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。)

  師:這個(gè)“誰”除了指這些物體外,還可以指什么?(可以指人)是呀,可以指人,這個(gè)“誰”可以是你,是我,是他。那,我們小組討論討論:如果可能,你希望將哪些長處集于一身?

  2、小組討論。

  3、匯報(bào)交流:(給予一定的評(píng)價(jià):如,這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。)

  4、師小結(jié):同學(xué)們,你們的想象很豐富,也很美好。我相信,只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì),就能成為強(qiáng)者,勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————

  這樣的啟發(fā),讓學(xué)生活學(xué)活用,不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力,而且引發(fā)了他們自由表達(dá),言語智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開放。

  六、說板書:

  矛和盾的集合

  矛 盾

  坦克(大顯神威)

  進(jìn)攻 自衛(wèi)

  這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。

  這堂課,讓我欣慰的是:整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn),抓住了文本的關(guān)鍵語匯,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué);關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐,讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等,語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展,而不是“微風(fēng)拂面,表皮而過”;學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí),時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。

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