矛和盾的集合說課稿
一、說設計理念：《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。由此可見書聲瑯瑯是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程坦克的實際應用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
本課教學時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關鍵句，能用例子來說明誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這一道理。
�。ǘ┙虒W重點、難點：
重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的.自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。
難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：
根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了整體閱讀法，讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
四、說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
五、說教學設計：整個教學設計，都是圍繞教學目標展開的，一開始我抓住了本課的重點句坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威引導學生從整體上把握課文的結構。然后讓學生閱讀2-4自然段，引領學生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學生而言，是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這句話較為抽象，為了突破難點，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
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