《早發(fā)白帝城》說(shuō)課稿范文
一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩(shī)運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(zhǎng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢(shì)豪放，畫(huà)面明麗，情感歡悅，意韻暢達(dá)，是膾炙人口的名篇。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！对绨l(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，形成良好的語(yǔ)感。
評(píng)：站在“課標(biāo)”高度分析教材，言簡(jiǎn)意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)
二年級(jí)兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，加上前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：在知識(shí)與技能方面，學(xué)會(huì)7個(gè)生字，滲透性識(shí)字9個(gè)，辨認(rèn)多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩(shī)；在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)感；在情感價(jià)值觀(guān)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
評(píng)：著眼于人的發(fā)展，目標(biāo)定位正確，重難點(diǎn)揭示清楚，且行文上下過(guò)渡自然。
三、整合資源說(shuō)策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過(guò)CAI課件，圖文對(duì)照，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會(huì)作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)相關(guān)古詩(shī)，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。
本課的教學(xué)將用一課時(shí)完成（不含課外延伸）。
評(píng)：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學(xué)策略。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境解詩(shī)題知詩(shī)人
課始，談話(huà)激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩(shī)嗎？你們都讀過(guò)哪些唐詩(shī)？這些詩(shī)你們是從哪兒學(xué)的呢[讓學(xué)生背背說(shuō)說(shuō)，意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩(shī)學(xué)習(xí)情況]？今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩(shī)人李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書(shū)課題--早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫(xiě)“帝”字。齊讀課題后提出問(wèn)題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒?jiǎn)�？李白為什么要到白帝城呢？�?dāng)學(xué)生急于想知道問(wèn)題答案時(shí)，教師順勢(shì)介紹白帝城的傳說(shuō)及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機(jī)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩(shī)作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩(shī)句明詩(shī)意
當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)題，詩(shī)人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。
第一步出示目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識(shí)字情況。通過(guò)摘星星、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)檢查識(shí)字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。重點(diǎn)指導(dǎo)“還、朝、重”這幾個(gè)多音字的`讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
第三步檢查讀詩(shī)情況�？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。
第四步，交流評(píng)價(jià)。對(duì)不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，自行解決。重點(diǎn)理解：“辭、還、啼不住”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ㄈ�、品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
這一環(huán)節(jié)，我力求通過(guò)“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對(duì)照導(dǎo)讀
首先，出示[CAI課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會(huì)景美人歡；導(dǎo)讀第1句）。
接著，出示[CAI課件2] 白帝城到江陵的線(xiàn)路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對(duì)比中體會(huì)行船之疾、詩(shī)人的心情之歡，體驗(yàn)讀第2句。）
再出示[CAI課件3] 三峽壯麗的風(fēng)光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會(huì)詩(shī)人逍遙自在、快樂(lè)如風(fēng)之情。美讀第3、4句）
最后出示[CAI課件4] 飛舟放歌圖（根據(jù)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有創(chuàng)意地齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境）。
2、個(gè)性體驗(yàn)品讀
在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)詩(shī)人無(wú)比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩(shī)的理解后，老師也參與進(jìn)去，開(kāi)展“小李白”賽詩(shī)活動(dòng)，把全詩(shī)連起來(lái)讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，讀出詩(shī)的整體美，意境美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時(shí)的感受用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
�。ㄋ模�、實(shí)踐拓展求內(nèi)化促遷移。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識(shí)積累的開(kāi)始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫(xiě)字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文，促使能力遷移。
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)由青山、江水、輕舟等背景和整首詩(shī)構(gòu)成，通過(guò)CAI課件將圖文并茂的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
評(píng)：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說(shuō)、課內(nèi)與課外融為一體，通過(guò)想象美讀、比較品讀、個(gè)體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得基本的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美。CAI課件的相機(jī)出示，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成；另外，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促成學(xué)生知識(shí)能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。
總評(píng)：本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了下列特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語(yǔ)感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過(guò)去教古詩(shī)，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗(yàn)少。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)二年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，通過(guò)多種形式導(dǎo)讀，以讀促悟，批文入情，促使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，達(dá)到明意、入境的境界。在學(xué)習(xí)中，兒童對(duì)詩(shī)的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大了識(shí)字量，培養(yǎng)了想象能力和語(yǔ)感，感受到了景色的美，體驗(yàn)到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去自學(xué)其它詩(shī)文，去自主探究，久而久之，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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