《畫(huà)家和牧童》說(shuō)課稿范文
《畫(huà)家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六組的首選課文，以淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的文字、精彩的人物對(duì)白為我們描述了一個(gè)敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象，以及一個(gè)善于接受他人建議的大畫(huà)家戴嵩的形象。故事情節(jié)簡(jiǎn)單適合二年級(jí)閱讀，根據(jù)文本語(yǔ)言特色和二年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課時(shí)兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)讀13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
2．讀通課文，關(guān)注對(duì)話朗讀，在想像、對(duì)比中，感受牧童挑戰(zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學(xué)情，確定本課時(shí)的重點(diǎn)是在對(duì)話的品讀中，體會(huì)人物的品質(zhì)，這也是本課時(shí)的難點(diǎn)。教師在課前搜集相關(guān)的資料，人物的背景制作好課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這樣的目標(biāo)、重難點(diǎn)，“以生為本、以讀為主”的理念，設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。一、讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。二、整體讀文，詞語(yǔ)積累。三、研讀“稱贊”，感受畫(huà)技。四、重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)。五、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，總結(jié)延伸。下面具體說(shuō)說(shuō)五個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
第一板塊 讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。
扎實(shí)的課堂從課題開(kāi)始，有效的課堂也從課題開(kāi)始。直接板書(shū)，質(zhì)疑，理解牧童和畫(huà)家，利用“牧童騎黃牛”遷移回憶“牧童”，畫(huà)家圍繞“家”，說(shuō)說(shuō)怎樣成為家？在說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)畫(huà)家的畫(huà)技。在充分的感知后，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，出示本課中的畫(huà)家：戴嵩。識(shí)記“戴”，讀準(zhǔn)“嵩”。
質(zhì)疑的第一個(gè)方面直接梳理后，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個(gè)大人一個(gè)小孩，一個(gè)有名一個(gè)無(wú)聞，對(duì)比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個(gè)題目告訴我們那么多的信息。讓學(xué)生了解題目重要的同時(shí)，激發(fā)孩子對(duì)課文學(xué)習(xí)的期待，在無(wú)痕中滲透學(xué)法，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課文，扎實(shí)細(xì)致、行之有效。
第二板塊 整體讀文，詞語(yǔ)積累。
低段教學(xué)中生字、寫(xiě)字是重點(diǎn)之一，這個(gè)板塊我從兩個(gè)部分達(dá)成目標(biāo)。第一、自由讀文，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書(shū)都給予明確確的目標(biāo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。第二部分，反饋詞語(yǔ)，出示兩組詞語(yǔ)，第一組“慚愧、和藹、價(jià)錢(qián)、購(gòu)買、濃墨涂抹、翹起、驅(qū)趕”，是本課要認(rèn)的.字組成，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、稱贊、批評(píng)”與“表?yè)P(yáng)”相關(guān)的詞語(yǔ)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學(xué)習(xí)扎實(shí)有趣，滲透了一些識(shí)字的規(guī)律。
第三板塊 研讀“稱贊”，感受畫(huà)技
讀準(zhǔn)字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設(shè)計(jì)與“批評(píng)”形成對(duì)比，這個(gè)環(huán)節(jié)分兩部分開(kāi)展。
1．用詞語(yǔ)教學(xué)中的“稱贊”為引，請(qǐng)學(xué)生找找為什么“稱贊”，預(yù)設(shè)學(xué)生找到兩個(gè)方面。其一，課文的第一段“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫(huà)技，用“一……就……”說(shuō)句子，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個(gè)句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書(shū)。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時(shí)間上李潔，品讀“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個(gè)詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領(lǐng)，這樣的文本感受、語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)新課標(biāo)人文、工具統(tǒng)一的理念。
2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演，在這樣的對(duì)話中，開(kāi)拓學(xué)生滋味想像力和創(chuàng)造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。
第四板塊 重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)
這個(gè)板塊是教學(xué)的重、難點(diǎn)，我根據(jù)課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開(kāi)教學(xué)，下面我分三步突破難點(diǎn)。
1． 從人群中的不同聲音引出六個(gè)字“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)啦！”請(qǐng)生讀這兩句話，了解“批評(píng)”并板書(shū)。在標(biāo)點(diǎn)“！”中讀出牧童的心理，實(shí)事求是，在“擠”、“喊”兩個(gè)動(dòng)詞中初步體會(huì)牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現(xiàn)，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。
2． “有理有據(jù)”，這樣的六個(gè)字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫(huà)錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同，想像原因，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這里，尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)，課標(biāo)中也指出，于都中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，他們的好奇心、探究力，因此我在此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提升的合作、探究過(guò)程。交流畫(huà)出牛尾巴的形狀，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實(shí)際的重要，體會(huì)到牧童的有理有據(jù)，我認(rèn)為這對(duì)本課的教學(xué)十分重要。
3． 在兩個(gè)層次的研讀后，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的牧童？再次學(xué)生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅(jiān)持的，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣朗讀上升到一個(gè)層次，這樣的三個(gè)部分，很好地突破了本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有增量。
第五板塊 認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，總結(jié)延伸
1． 寫(xiě)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，由上個(gè)板塊總結(jié)到“批評(píng)“就是這節(jié)課的寫(xiě)字內(nèi)容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請(qǐng)生認(rèn)真看教師的范寫(xiě)，再由生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，交流評(píng)價(jià)。這樣看似普通的過(guò)程，也是讓學(xué)生了解寫(xiě)字的方法，在長(zhǎng)期的積累下形成自主寫(xiě)字的能力和習(xí)慣。
2． 面對(duì)牧童的質(zhì)疑，畫(huà)家又是怎樣的呢？聽(tīng)到牧童的解答，畫(huà)家又有何表示？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。給予另一個(gè)角度延伸到下一節(jié)課。
整個(gè)預(yù)設(shè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生在想像發(fā)散思維的同時(shí)，融合三維目標(biāo)，這樣有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
板書(shū)是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫(huà)家的下面寫(xiě)上“著名“，在“牧童”的下面寫(xiě)上“批評(píng)”，這是文章學(xué)習(xí)的第一層，而畫(huà)家的謙虛在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)。
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