北師大數(shù)學《發(fā)新書》說課稿范文
一、教學簡析：
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法是本冊第五單元第二節(jié)內容，前面所學習的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法作為本節(jié)課學習的必要基礎，又適當為學生學習這節(jié)課進行有效的學法滲透和遷移。本節(jié)課的重點和難點是理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理，掌握計算方法，切實學好本節(jié)課內容會為后面的計算打下堅實的基礎。
二、教學目標：
1、探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，能正確的進行計算。
2、發(fā)展估算意識和解決實際問題的能力。
三、設計意圖：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的估算意識。
估算在日常生活中有著廣泛的應用，它有利于人們事先把握運算結果的范圍，培養(yǎng)學生的估算意識和技能是發(fā)展數(shù)感的重要方面，教材為此設計了大量的問題情境，使學生感受到估算的必要性。本節(jié)課通過一個班的同學發(fā)新書的場景，創(chuàng)設了加法情境，所以在教學初，我先出示主題圖，讓學生看懂圖意，根據(jù)40本書夠不夠？這一問題列出19+18這一加法算式，但不要求學生們算出結果，而是讓他們先估計一下書的數(shù)量夠不夠，學生們可能會說出19+18等于30多，所以夠了。還可能會說不夠。這正為下面學生去驗證自己的估計是否正確埋下伏筆，激發(fā)了學生學習本節(jié)課知識的興趣，同時也有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇事先估一估的習慣。
（二）、培養(yǎng)學生的多角度思維能力，在小組合作中研究、總結并解決實際問題。
合作學習是20世紀70年代興起于美國，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績促進學生形成良好非認知品質方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論和策略之一。在我的課堂中也毫不例外地應用了合作學習。估算結束后，我會把19+18等于幾這一問題交給學生，四人小組合作，把計算過程記錄在紙上，4號同學組織，并記錄，老師適當參與、指導。學生會出現(xiàn)多種算法如：擺小棒、湊十法、利用上節(jié)學過的知識先把它轉化成兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法再算、豎式計算等。匯報時，我不準備采取老師寫，學生說的方法，而是由學生自己到黑板說說小組討論的結果，因為學生自己研究出的東西本應自己講給同學們聽，本組的同學可以直接站起來補充，其他組的同學針對他的發(fā)言可以發(fā)表自己見解。既吸引同學注意，又鍛煉了他自己，發(fā)展了數(shù)學語言，同時也讓孩子體會到了成功的喜悅，一舉三得。當黑板上寫滿學生研究出的方法后，我會給予總結，本節(jié)課的教學目標是研究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，體會算法的多樣化，能夠熟練計算，也就是說，在讓學生體會到原來這道題有多種算法的同時，還應把最普遍、最常用的計算方法扎實，所以我會先告訴學生們，黑板上列出你們這么多想法，你們真棒！在今后的計算中你們喜歡哪一種，用哪一種算得快，就選擇哪一種，因為在今后的計算中，我們會經(jīng)常用到豎式，所以我們再來重點看一下豎式好嗎？這樣即夯實了雙基，又沒有使學生產(chǎn)生只要會豎式就行了的錯覺。最后我要求學生把發(fā)新書這一題目換一換，用數(shù)學語言說說本節(jié)課學習了什么知識，有上節(jié)課換題目作為基礎，學生會很容易說出：把發(fā)新書換成兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。進一步加深學生的印象。
�。ㄈ⒃诰毩曨}中培養(yǎng)學生從不同方面解決問題。
練習是驗證一堂課學生對所學知識掌握如何的'必要補充，學生會在練習中再次體驗算法并加深記憶，所以在教學中我們還應該抓住練習這一重要環(huán)節(jié)，對孩子進行最好的訓練，本節(jié)課52頁的練習中為我們準備了4道題，在課堂上我會要求學生前兩道題用豎式解答，后兩道題用自己喜歡的方法做，讓學生再次體會到豎式是應該掌握的方法，但其他方法也可以同時應用。為學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)奠定了基礎，同時教學目標的落實也水到渠成。
教師對數(shù)學教學育人價值的覺悟，就在于改變以往大量的、機械的強化灌輸，強化訓練的教學模式，時時注重培養(yǎng)學生句、具有敏銳的審視問題的數(shù)學眼光，從而提高整體把握問題的能力，希望我的學生能在本節(jié)課，乃至今后的學習生活中有所收獲。
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