關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)《一群光頭男孩兒》說課稿

　　教材分析：

　　《一群光頭男孩兒》這篇課文是第九單元“美與丑”主題中的第一篇課文。本篇課文利用五個(gè)自然段的篇幅，以“光頭”為線索，分兩個(gè)部分向人們講述了少年布來恩因?yàn)樗幬镏委�，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實(shí)卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對(duì)人的靈魂進(jìn)行了一次愛與美的深刻洗禮。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

　　1．能在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)本課生字、理解新詞。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容。

　　3．通過一群男孩兒為幫助伙伴找回信心和快樂，都剔光頭發(fā)的故事，使學(xué)

　　生懂得真正的美不光看外表，心靈的美才是真正的美，從而體會(huì)到愛的力量是偉大的。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生理解一群男孩逐一剃光頭發(fā)的原因，體會(huì)

　　美的真正含義。

　　教學(xué)流程：

　　下面談?wù)劷虒W(xué)過程。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)境設(shè)疑，揭示課題。

　　在上課伊始，我出示課文第二幅插圖，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢(shì)引導(dǎo)：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學(xué)生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導(dǎo)：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進(jìn)而引出課題。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知。

　　接下來進(jìn)入初讀課文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。這里，我有層次有目的地設(shè)計(jì)了“三讀”。一讀，是要求用自己喜歡的方式自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。二讀，指名接力讀，做到不加字、不漏字，初步感知課文內(nèi)容。三讀，通讀全文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說出故事的梗概即可。

　　（三）深入學(xué)文，感悟真情。

　　為了使閱讀教學(xué)能夠有章有序地進(jìn)行，避免在閱讀理解時(shí)出現(xiàn)的無目的的散談散讀現(xiàn)象，并且著眼于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，我精心設(shè)計(jì)了這幾處知識(shí)與情感的訓(xùn)練點(diǎn)。

　　一處是學(xué)習(xí)課文一、二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用 “邊讀、邊想、邊畫”的方法 “走近布萊恩”。這部分內(nèi)容分三個(gè)層面學(xué)習(xí)。一找出布萊恩為什么不愿意去上學(xué)的`原因，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞 “躲、不愿意、連、也不愿意”來體會(huì)布萊恩難過的內(nèi)心感受。二通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評(píng)讀的方式讓孩子們會(huì)在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的心情。三在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“角色互換體驗(yàn)訓(xùn)練”。引導(dǎo)學(xué)生把原課文中的第三人稱換為第一人稱。這種角色互換，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)人稱轉(zhuǎn)換，又切身感受到布萊恩的自卑、難過與可憐。這樣，使學(xué)生的情感與主人公布萊恩的心緒達(dá)成共鳴。

　　第二處訓(xùn)練點(diǎn)在課文第３自然段，小男孩與媽媽的對(duì)話，那是一個(gè)小男孩最單純、最誠懇、也最無私的想法。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會(huì)怎樣想？”學(xué)生此時(shí)會(huì)換位談出自己的想法。我動(dòng)情地小結(jié)：“他為的是幫助同學(xué)，他是想用一個(gè)“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢(shì)指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”學(xué)生自由練讀，自己揣摩語氣、情感。學(xué)生練讀過后，我進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀：“誰能說說你讀這段話時(shí)心情怎么樣，應(yīng)該怎么讀？”學(xué)生用自己的話表達(dá)出朗讀的情感基調(diào)及語氣、語調(diào)。學(xué)生一次又一次動(dòng)情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對(duì)話，在學(xué)生被小男孩的話感動(dòng)的同時(shí)，我將情感訓(xùn)練與知識(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來。我出示句式：“如果布萊恩不是學(xué)校中唯一的光頭男孩，就不會(huì)（ ），他會(huì)（ ）�！边@項(xiàng)句式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用假設(shè)關(guān)系的句式說話，鍛練學(xué)生語言組織能力，口語表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中進(jìn)一步體會(huì)小男孩一顆善良的心。

　　在課文第五自然段，寫第四天清早，一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合訓(xùn)練。我這樣引導(dǎo)：“這動(dòng)人的場(chǎng)面真令人激動(dòng)，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會(huì)想什么、說什么，表情什么樣，有什么動(dòng)作呢？”出示句式“他們可能------可能-----；也可能-----”這項(xiàng)訓(xùn)練要求學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物心理活動(dòng)及語言、動(dòng)作、表情，與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生想像力，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受真情，真誠地道出自己的心聲。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，巧設(shè)練筆。

　　如果學(xué)習(xí)到此結(jié)束，我想會(huì)給整堂課留下遺憾，我認(rèn)為，此刻應(yīng)該借助學(xué)生情感生成激發(fā)出的高潮，把握住他拓展點(diǎn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，于是我設(shè)計(jì)了第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，巧設(shè)練筆。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時(shí)光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復(fù)信心嗎？”以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度想辦法，怎樣是困境中的伙伴建立自信，學(xué)生的思維被激活，會(huì)想出很多辦法。有的孩子可能會(huì)說：“可以給布萊恩買一個(gè)漂亮的假發(fā)套，那會(huì)看起來他跟我們一樣！”還有的孩子會(huì)想出：“我們每個(gè)人都帶一頂帽子，上課時(shí)不許摘，不就可以了嗎！”等等。孩子們還會(huì)想出許多天真幼稚，但卻很真誠的想法。我此時(shí)會(huì)激動(dòng)地稱贊同學(xué)們：“孩子們，你們的真誠讓人感動(dòng)，林老師又看到了一群可愛的孩子。你們用真情打動(dòng)了老師，現(xiàn)在老師用心寫給你們幾句小詩：（出示小詩）

　　愛，就是同學(xué)們用自己的行動(dòng)，

　　幫助布萊恩找回快樂；

　　愛，就是小伙伴哭鼻子時(shí)，

　　輕輕遞上一塊手帕；

　　愛，就是媽媽下班回到家，

　　輕輕地為她捶捶背；

　　愛，就是（ ），

　�。� ）。（這里讓學(xué)生補(bǔ)充詩句）

　　此時(shí)，我引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?cè)敢獍堰@首表達(dá)愛的小詩繼續(xù)寫下去嗎？”（播放樂曲）我想學(xué)生的寫作靈感定會(huì)被觸動(dòng)。也許孩子們補(bǔ)充的詩句簡單而稚嫩，但是我想，通過補(bǔ)充詩句的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力

　　不但會(huì)得到鍛煉，更重要的是，學(xué)生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的，從而使學(xué)生能切身的體會(huì)愛，學(xué)會(huì)感恩。

　　在舒緩的樂曲聲中，孩子們朗讀著自己書寫的詩句，感受著人間最美的情感。值此，我即將結(jié)束這節(jié)語文課。我這樣總結(jié)：“同學(xué)們，《一群光頭男孩兒》這篇課文，通過寫一群男孩為幫助伙伴找回信心和快樂，都剃光頭發(fā)的故事，讓我們懂得了美不光表現(xiàn)于外表，心靈的美才是真正的美。林老師真希望你們個(gè)個(gè)都是心靈美的孩子！”

　　整節(jié)課，我把“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”作為對(duì)這篇課文教學(xué)的追求目標(biāo)，注重了語文學(xué)科對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造。抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點(diǎn)出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

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