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《墨竹情韻》說課稿范文
一、教材分析
挺撥修長、青翠欲滴,這就是外形清麗的竹。它具備“寧折不彎”的豪氣和“中通外直”的度量,性質(zhì)樸而淳厚,品清奇而典雅。歷代藝術(shù)家以竹為靈感的源泉,創(chuàng)作了許多精妙絕倫的作品,竹文化的出現(xiàn),顯示著人類文化的深厚積淀。
為了讓學生了解中國傳統(tǒng)的竹文化,山東美術(shù)出版社出版的《藝術(shù)》四年級教材《翠竹聲聲》這一單元,集音樂、詩文、民間工藝和繪畫等多種藝術(shù)形式于一體,編寫了竹的系列課題,其中作為視覺藝術(shù)的水墨畫,造型洗練,能淋漓盡致地表現(xiàn)對象的精神、氣韻,所以我以《墨竹情韻》為課題,開展以美術(shù)活動為主的教學。今天,我給大家講的是第一課時。
二、學情分析
1、竹,是學生非常熟悉的一種植物。四年級的學生通過詩文、歌曲的學習,對竹文化有過初步的感知。
2、在美術(shù)知識技能方面,他們具有線描寫生的能力。對中國畫用筆、用墨的方法已有所掌握。
3、水墨畫重在“寫意”,造型洗練、傳神寫照,而他們?nèi)狈Π焉钪械闹褶D(zhuǎn)化為寫意墨竹的經(jīng)驗和能力。
三、教學目標:
根據(jù)課標要求和教學內(nèi)容,結(jié)合學生特點,我設(shè)定了以下教學目標:
1、知識目標:認識竹的形態(tài)特點,了解水墨畫表現(xiàn)竹的方法。
2、能力目標:會用基本的筆墨技法,較準確地表現(xiàn)竹的局部形態(tài)特點。
3、情感目標:加深對竹文化的理解,體驗竹的高潔、正直、虛心、向上等人格精神,油然而生喜愛之情。
四、重、難點分析:
1、重點:
其中“(1)、體驗竹的人格精神;(2)、掌握竹的局部形態(tài)特點,并用較準確的筆墨技法進行表現(xiàn)”是本課的重點。
2、難點:
而“用水墨表現(xiàn)”和“感受水墨畫洗練的表現(xiàn)手法”是本課的難點。
五、教學方法:
古人云:“授之以魚,不如授之以漁”,這正是遷移法運用于教學的核心精神。在課堂教學中,“遷移”,就是讓學生將已經(jīng)具有的各類有待提煉的信息和感性認識,隨著遷移導向訓練的不斷內(nèi)化,逐漸形成學生自己的觀念和能力。我在本課中將“遷移法”作為主要教學方法。用情感遷移和技能遷移實現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化。
情感遷移,實現(xiàn)由“生活體驗”到“精神感悟”的升華;技能遷移,實現(xiàn)了由“知識經(jīng)驗”到“能力發(fā)展”的構(gòu)建,兩種遷移互相促進,從而形成學生藝術(shù)化的生活態(tài)度和良好的藝術(shù)素養(yǎng)。
生活體驗
精神感悟
情感遷移
能力發(fā)展
知識經(jīng)驗
技能遷移
為了實現(xiàn)情感遷移,師生共同在課前搜集了許多有關(guān)竹的詩歌、繪畫作品、游覽竹海的照片、竹制品等。
六、教學過程:
我們的教學過程分為四大板塊。
(一)素材交流,精神感悟
1.情境創(chuàng)設(shè)
“情境教學”能極大激發(fā)學生的學習興趣與求知的熱情。所以,開課之初,我把課堂設(shè)在學校翠竹蔥蘢、野趣怡然的育園,欣然導入:
“同學們,置身于育園這幽雅的環(huán)境中,我真想給大家演奏一曲,大家想聽嗎?”
在學生的歡呼聲中,教師拿出竹笛,即興演奏本單元的歌曲《紫竹調(diào)》,翠綠的竹叢在悠揚的音樂中隨風搖曳,學生的心情也不由輕松起來。開放的課堂,融洽的師生關(guān)系,營造出愉悅的學習氛圍,讓竹的素材交流活動在學生濃厚的學習興趣中自然開展。
2、交流體驗
通過對各類素材的欣賞和評述,大家體驗到:
竹海景美,秀麗清新;竹制品實用,質(zhì)樸無華;詩文凝煉,意蘊深遠;
而清代藝術(shù)家鄭板橋(鄭燮),這位品格如竹的大師,用神形兼?zhèn)涞乃,更是酣暢淋漓地把竹的千姿百態(tài)和氣節(jié)神韻展現(xiàn)到了極致。
藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。在多種藝術(shù)形式的“竹文化”中,學生對竹的初淺感知不斷深化,體驗到竹剛直不阿、虛心向上的精神內(nèi)涵,陶冶了情操、提升了人格,實現(xiàn)了由“生活體驗”到“精神感悟”的情感遷移。并由“聽、賞、議、品”,過渡到“畫”竹。
鄭板橋總結(jié)歷代畫家畫竹的經(jīng)驗,提出了“眼中之竹”、 “胸中之竹”、“手中之竹”的繪畫三階段說。學生雖有“眼中之竹”,但無“胸中之竹”,又怎么可能有“手中之竹”呢?
如果學生能夠把“眼中之竹”的這一已有的初步認知,在遷移導向的學習中內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為對竹的特征的`新認知,不就能夠“胸有成竹”嗎?“實景觀察,線描寫生”正是實現(xiàn)這種遷移導向的手段。
(二)實景觀察,線描寫生
線描是學生最熟悉、最常用的寫生方法。它能促進學生有目的地觀察對象特征,并快速地記錄下來。教師請學生在竹桿、竹枝和竹葉中任選其一,并精取其“一枝一葉”,用線描寫生的方法畫出其形象特點。
帶著用線描收集的竹的局部形象特征的準確素材,回到教室,教學活動進入“技法探究,水墨表現(xiàn)”環(huán)節(jié)。
(三)技法探究,水墨表現(xiàn)
水墨畫竹,通過筆鋒和墨色的變化,精妙地表現(xiàn)出竹的神韻。為了讓學生理解其一筆一墨均是源自于竹的形態(tài)特點,突破“感受水墨畫洗練的表現(xiàn)手法”這一教學難點,我讓學生在技能遷移中,逐步達成“手中之竹”。
師生通過對寫生記錄的形象分析,得出竹桿具有“竹節(jié)略寬,質(zhì)地粗糙,節(jié)間部分長而勻直”的形態(tài)特征。
這種形態(tài)特征,就是技能遷移法中的新舊技能的“共通點”。抓住這一“共通點”,教師示范了用水墨畫竹桿的畫法。學生通過模仿、交流、嘗試,總結(jié)出:水墨畫竹桿,通過筆頭醮濃淡墨,以側(cè)鋒行筆,形成墨竹竹桿的立體感;起收筆提按和最后以中鋒重墨勾竹節(jié),使竹桿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征更加準確。同時也對比出線描寫生和水墨畫的不同藝術(shù)效果,體會到水墨畫巧妙地表現(xiàn)對象特征的獨到之處——這就是水墨畫“一筆而就”的洗練特點。
“技能遷移”,就是將已掌握的經(jīng)驗、技能、方法等運用于對新對象的探究,找到新舊對象的共同特性,探索得到新的技能或方法。它不僅是一種技能上的遷移更新,而且是一種學習方法上的觸類旁通。
在探索竹枝和竹葉的水墨技法中,教師充分發(fā)揮學生的主體作用,讓他們運用技能遷移的學法,自主探索。
通過各階段的體驗、探究,學生掌握了表現(xiàn)竹局部特征的方法,明確了水墨畫筆墨洗練的特點,突破了教學難點。使“知識經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“能力發(fā)展”,完成了新知識和技能的構(gòu)建。
遷移法,是一種讓學生終身受益的學習方法,它不是在方位上的簡單位移,而是層次上的深入遞進。在多次遷移中,學生的能力不斷得到螺旋式的上升發(fā)展。
(四)名作欣賞,整體感悟
當然,藝術(shù)課不是一種單純的技術(shù)課程,而是一種旨在提高學生藝術(shù)和人文素質(zhì)的人文課程。需要把精神內(nèi)涵深厚,具有最高藝術(shù)成就的經(jīng)典作品融入課堂教學。
當學生在教室四周的墻上掛出局部水墨練習作品,并津津有味的欣賞和評述的時候,教師不失時機地出示我國歷代畫家創(chuàng)作的墨竹作品。隨著清越的笛音,一幅幅或酣暢淋漓、或蕭疏清矍、或英姿勃發(fā)的墨竹圖強烈地撞擊著孩子們的視覺和心靈。它不僅幫助學生將墨竹的表現(xiàn)由局部刻畫遷移到整體感悟,更會不斷增加和保持學生學習的動力,讓學生對新的創(chuàng)作躍躍欲試。為下節(jié)課的學習作好了充分準備。
《墨竹情韻》讓學生經(jīng)歷了一次文化的熏陶。在情感遷移和技能遷移中,形成了良好的藝術(shù)態(tài)度,實現(xiàn)了藝術(shù)能力的提升。學習能力進一步增強,不斷地求取自我完善!亦如這破土的春筍一般,一節(jié),一節(jié),又一節(jié),生長,生長,再生長……
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