《貝多芬百年祭》說課稿
一、說教材
《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百周年時寫的一篇祭文，課文選自《外國詩歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準(zhǔn)確把握人物精神”。
文章并沒有過多地描述為我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內(nèi)容重點是從他的精神品格與音樂創(chuàng)作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。
所以我在解讀課文時通過20世紀(jì)英美新批評派“文本細(xì)讀”的理論，抓住課文后半部分，即從音樂創(chuàng)作史的角度分析貝多芬音樂的深刻思想內(nèi)涵，解讀貝多芬的深沉孤獨感，那種隱藏在貝多芬不羈個性后的人的孤獨感。
二、說學(xué)情
對大多數(shù)高二學(xué)生來說，文中諸多專業(yè)名詞可能不太好理解，而作者從音樂史角度評價貝多芬就更不易讀懂。所以我重點從寫人散文一般的閱讀規(guī)律方面引導(dǎo)他們探究，聽其言觀其行，對比中見特征，探究人物性格特征。相信學(xué)生在高一練習(xí)了一系列寫人記事散文閱讀和寫作，現(xiàn)在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應(yīng)該沒有太多障礙。
三、說教學(xué)目標(biāo)與重難點
本文是一篇寫人散文，因此我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時特別注意了閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)的統(tǒng)一，讀寫不分離。
1.知識與能力
�。�1）了解蕭伯納筆下貝多芬的音樂特征及性格特點，并認(rèn)識兩者之間的關(guān)聯(lián)。
�。�2）體會寫人散文描寫手法的豐富與細(xì)致生動，并借鑒這些寫人技巧。
2.過程與方法
�。�1）鉤玄提要，細(xì)讀文本，通過自主閱讀與分組合作，探究與領(lǐng)悟貝多芬其人其樂的特征與價值。
（2）學(xué)會分析復(fù)雜句子，自覺關(guān)注文章的遣詞造句，豐富自己的語感圖式，提高語文意識。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準(zhǔn)確把握人物精神。
（2）領(lǐng)悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，思考人生。
基于以上教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)重點放在對內(nèi)容的理解上，準(zhǔn)確把握貝多芬的人物精神。訓(xùn)練學(xué)生在文本閱讀中鉤玄提要，并通過長難句子的分析認(rèn)識貝多芬的音樂與性格特點。
這節(jié)課的難點，我認(rèn)為，應(yīng)該不是通常所說的領(lǐng)悟貝多芬的反抗精神，這一點顯而易見。按照我的理解，難點是領(lǐng)悟貝多芬的`深刻思想與深沉孤獨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人生。
四、說教法學(xué)法
新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)力還給學(xué)生。
利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系校本教材中的預(yù)習(xí)篇目，劉索拉《你別無選擇》的第十五章，集中寫森森在貝多芬音樂的陰影下苦心孤詣探索自己風(fēng)格的那一章，創(chuàng)設(shè)情境。進(jìn)入課文閱讀中充分調(diào)動學(xué)生搜尋并概括貝多芬的音樂特點與性格特點，在合作探究中準(zhǔn)確把握人物精神，之后繼續(xù)小組討論，分析課文中的寫人技巧，并借鑒練習(xí)。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入。情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，所以我利用校本教材中的相關(guān)篇目，通過描寫音樂學(xué)院作曲系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，感受音樂殿堂的獨特魅力。
設(shè)置問題，引導(dǎo)閱讀。因為同學(xué)們之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，所以課堂上要求同學(xué)們根據(jù)我提的兩個問題，快速地重讀課文，回答以下兩個問題：（1）貝多芬的音樂作品呈現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格特征？（2）貝多芬的人物性格。
這兩個問題是貫穿全文的，一些學(xué)生可能只關(guān)注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂的奔騰澎湃、散亂無章與為人的狂放不羈、固守道德。經(jīng)過引導(dǎo)，最終添上音樂使人清醒與思想有深度這另一層意思。
這兩個問題的閱讀、思考、歸納、回答的時間大概是10分鐘～15分鐘。經(jīng)過總結(jié)歸納，學(xué)生能認(rèn)識到蕭伯納描述貝多芬的音樂其實是為了襯托貝多芬的性格，寫音樂的不朽價值其實為寫貝多芬人生的不朽價值。
這一共識達(dá)成后，我會引導(dǎo)學(xué)生在人物形象的比較中更深刻地領(lǐng)悟人物精神。
首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服于權(quán)貴，因而在道德問題上具有靈活性，說白了就是文過飾非，沒有原則;貝多芬固守道德，堅持正義，是激進(jìn)的共和主義者，是務(wù)實求真的清教徒。這一對比一下子就強化了學(xué)生對貝多芬精神的認(rèn)識，油然產(chǎn)生對貝多芬的敬佩感。
其次，聯(lián)系校本教材，比較貝多芬與《你別無選擇》中森森的形象。因為在課外閱讀中學(xué)生深深地被小說中的“陌生化”效果、黑色幽默風(fēng)格所吸引，所以我在導(dǎo)入課文與深化閱讀這兩個環(huán)節(jié)都聯(lián)系了校本。森森在小說中最典型的形象是執(zhí)著于作曲，追求音樂的力度，在貝多芬交響樂的陰影下探索個人的風(fēng)格。他的這種執(zhí)著精神很容易被學(xué)生抓住，與貝多芬統(tǒng)一起來。
這里面有個難點，貝多芬和森森在音樂創(chuàng)作之路上都積淀了深沉的孤獨感。貝多芬雖然得到了前輩藝術(shù)家的肯定，但并沒有被他們接納，或者說不屑于與他們共處，也沒有被百年后蕭伯納那個時代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對貝多芬的音樂困惑不解”�？勺饔∽C。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨在森森身上得到某種程度的體現(xiàn)。通過這兩個人物形象相同點的分析，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣一種共識：思想的深刻性需要付出生活孤獨的代價，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。
在第一課時的最后，我選擇播放一首貝多芬的交響樂：第九“合唱”交響曲的第四樂章，大約5分鐘。這是學(xué)生所熟悉的旋律，《歡樂頌》的主旋律，表現(xiàn)了對人類團(tuán)結(jié)友愛的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨。本課作業(yè)即是寫一篇音樂欣賞文字，任選貝多芬的一首樂曲。當(dāng)然，能夠從剛剛放的樂曲中聽出感悟、寫出感悟就最好。
這就是第一課時的主要內(nèi)容，第二課時準(zhǔn)備欣賞課文的寫人技巧并在練筆中借鑒這些技巧，將閱讀與寫作統(tǒng)一起來。
從語言方面引導(dǎo)學(xué)生暢談最直接的感受，那幺很多學(xué)生就會提到幽默而詼諧的語言風(fēng)格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文里很多復(fù)雜而難解的句子是學(xué)生關(guān)注的重點，這些句子富有磅礴的氣勢和強烈的感染力。
同時，課文為了突出貝多芬的人物精神，主要運用對比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對比，突出貝多芬不受約束、堅守道德操守的可貴品質(zhì)。還有襯托，用韓德爾和巴赫襯托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。
本節(jié)課的作業(yè)，是讓學(xué)生選擇課文中感受最深的一兩種寫人技巧，寫一篇人物散文。
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