林海第一課時說課稿
【教材分析】
《林�！愤x自九年義務教育六年制小學語文教科書(人教版)第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫卷 �？梢哉f，《林�！肥且磺匀慌c生命的贊歌。
文章語言優(yōu)美，平實中不乏生動，不乏色彩，學生在反復閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡清晰，學生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學生沒有見過。因此，引導學生根據(jù)語言文字展開想象，借助現(xiàn)代教學手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學習的渠道，是這一課教學的重點。
【學校與學生狀況分析】
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應教育教學的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學設施，如多媒體教室等。另外，學校的生源都來自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學生的文化底子是落后的，學習能力不夠強。我與班里的學生在一個多學期的學習生活中相學相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養(yǎng)學生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當自主。這正是我進行教育教學的優(yōu)勢所在。
【設計依據(jù)與教學目標】
《語文課程標準》提到：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須……關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這節(jié)課的設計，就是要改變學生學習方式。讓每一位學生在自主、合作的學習過程中都能獨立思考，并在此基礎上讓每位學生個性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時結(jié)合語文學科特點及本文的特點，本課教學還應以引導學生理解文章內(nèi)容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發(fā)出對大自然的熱愛及對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，從而提高學生的語言素養(yǎng)。
綜合上述，本課教學設計的整體思路體現(xiàn)在一點：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學設計力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時的教學目標是：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。
【教學準備】
1、教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。
2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。
【教學過程與教學策略】
一、談話導入，誘發(fā)學生探究學習的欲望。
1、板書課題：林海
2、講一講“林�！钡囊馑�。(森林像大海一樣)
3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？(比喻)
4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關系的詞語。
( )海 ( )海 ( )海
(燈)、(火)、(書)、(云)、(人)、(花)、(星)……
5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？
6、播放森林錄像。
7、生說印象(這里學生只要能真切地說出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……
8、出示地圖，師引導生認知大興安嶺在黑龍江省。
(這一環(huán)節(jié)設計的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學生的生活實際進行的，從課題入手，適當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學課件，引發(fā)學生對“林�！币辉~的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學生充分發(fā)表個人意見。在此基礎上，再引導學生讀題質(zhì)疑。由于提供的話題與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學生進一步探究的愿望十分強烈。)
9、師：我們了解了大興安嶺有關的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學們不妨說說自己想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請大家?guī)б蓡杹碜x文，注意讀準字音，把課文讀通讀懂�？纯矗x了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的`？
�。圻@里依循文章的主線索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學的切入點——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學生的探究興趣。］
2、生自由讀書，師相機正音。
3、生匯報，師歸納內(nèi)容板書：嶺、林、花。
三、獨立閱讀，自主探究。
圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。
師啟發(fā)：請同學們讀書，你對課文描寫的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？
［這是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內(nèi)容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息。］
四、小組合作探究
師引導啟發(fā)，并參與其中，與學生共同交流。
(小組里，學生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學生對學習過程進行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。)
五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學生自己感興趣的文中描寫一處景色的內(nèi)容部分為課時學習目標)
1、如果學生從第1、2自然段(描寫“嶺”的內(nèi)容)切入，教學思路如下：
(1)生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？
(2)生讀后討論匯報。(師相機完成引導任務)
A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
①師引導：這是用了什么寫法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關的語句。
秦 嶺 大興安嶺
云橫秦嶺
孤峰突起
盛氣凌人 嶺多(橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的，短點兒的)
嶺溫柔(長滿了珍貴的樹木)
②讀一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。
秦嶺(險峻) 大興安嶺(溫柔)
�、墼撚迷鯓拥目跉庾x。
個別讀、 小組讀、 全班讀。
注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”
b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”
�、苌x后，師引導用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。
大興安嶺 秦嶺
�、萆嬐暾故咀约旱暮喒P畫后，師相機引導生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應貼在畫上，以恰當?shù)乇磉_理解詞語意思。
�、迬熥プr機完成引導朗讀任務。
a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？
(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)
b、這里作者要表達什么樣的情感？(熱愛大興安嶺)
師在這時即可完成引導朗讀任務，讓學生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。
�、呱谇榕錁防首x，深入感悟。
(引導學生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據(jù)學生的實際情況，引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)
2、如果學生的興趣首先是研究描寫“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學思路如下：
師出示教學掛圖，生自學后當導游介紹3、4自然段，師相機引導，完成下面幾個方面的學習(模擬教學)：
(1)生導游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪�！@么多的綠顏色來呢！
a、師相機引導生指圖講顏色并朗讀有關綠色的句子。
b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。
森林茫茫如大海
c、師指導朗讀。
(2)生導游：興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松……
師相機出示掛圖，配合學生的講與讀。
句子①：是的，這里是落葉松的海洋。
(配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。)
句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?
(反問句，要讀出愉快、驚訝來)
句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?
(反問句，讀出美感)
(3)美讀(教師為學生學生配上音樂和畫面)，深情體會
(4)拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱為林海。
(“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學習里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學生的學習來說，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學生的潛力，使教學顯人性美。)
3、假如學生探究的興趣在描寫“花”內(nèi)容的第5自然段，教學思路如下：(方法可用第2個教學內(nèi)容的教學思路)
生導游去看“花”。
師在生介紹景物時相機引導完成如下幾個學習任務：
�、賏、兩山之間……
b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師引導：指掛圖，找“繡花鞋”。
(指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆)
�、谥笇Ю首x
�、壅J識擬人手法，這樣寫好在哪？
a、將大興安嶺當作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過了精心打扮，實際是秀美天然成。
b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。
(一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的動力源。在這里模仿當導游向游客介紹景物特點的情境，使學生在這種情境中“情動而抒發(fā)”。)
六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進一步的探究。
［課后反思］
通過本課的教學，我體會到：當學生的學習方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學中的角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的占有者、教學指令的發(fā)布者，而是學習活動的參與者、激發(fā)者、引導者與促進者。教師對學生的充分尊重，教師與學生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權(quán)(包括學習目標的制定，學習內(nèi)容的選擇，學習方式的確定等)還給學生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時都可以點燃每一個學生主動學習的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個學生學習的潛能，與學生共同進步，課堂也會處處涌動著生命的活力。
【評 析】：本設計主要采用“學生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學生探究性、創(chuàng)造性地閱讀文本發(fā)，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，還培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，學會了獨立思考和自主探究。
本設計中，教師致力于創(chuàng)造一個民主，寬松，和諧的學習氛圍，為學生提供學習探究實踐的機會，搭建了一個交互式的學習平臺，提供了廣闊的學習時空，讓學生自己最感興趣的學習內(nèi)容和學習方式。發(fā)表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設計中，教師讓學生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點，然后圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內(nèi)容，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息，接著教師引導啟發(fā)，并參與其中，與學生共同交流。在小組里，學生圍繞主題分工合作，對學習過程進行了自我調(diào)控，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環(huán)節(jié)的設計，重點突出了探究性學習方式的轉(zhuǎn)變。
總之，整個教學設計充分體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”的學習方式，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀，知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改的精神。
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