孔乙己的說課稿

時(shí)間：2023-04-19 12:06:03 曉怡說課稿我要投稿

孔乙己的說課稿（精選11篇）

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的孔乙己的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

孔乙己的說課稿（精選11篇）

　　孔乙己的說課稿 1

　　一、教材分析

　　這是九年級上冊第二單元的一篇小說，也是一篇在中學(xué)教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經(jīng)典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會的世態(tài)，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運(yùn)用正側(cè)面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，鮮明表現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建社會下層知識分子的形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立

　　基于對教材的認(rèn)識，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)有三：

　�。ㄒ唬�、整體感受，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲取對社會、對人生的有益啟示；

　�。ǘ�、對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說出自己的體驗(yàn)；

　�。ㄈ�、學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，培養(yǎng)提高學(xué)生對小說的欣賞能力。

　　針對以上目標(biāo)，我把孔乙己性格特點(diǎn)的分析定為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生對小說背景和小說反映的社會現(xiàn)實(shí)的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會原因就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)了。

　　三、教法和學(xué)法

　　隨著新課標(biāo)的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認(rèn)同并開始發(fā)揮它的導(dǎo)向、準(zhǔn)繩作用。學(xué)生只有在經(jīng)歷了“苦苦求索”的自己探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴(yán)格遵循“生為主師為輔”的原則，切實(shí)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現(xiàn)象的發(fā)生。在本課教學(xué)中，我將采用圈點(diǎn)法、朗讀法、表演法來實(shí)施教學(xué)活動，盡量讓學(xué)生通過合作探究并在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，從而得出答案。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、激情導(dǎo)入

　　我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個(gè)文學(xué)形象，無不為這個(gè)苦人兒所撼動。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦命人的命運(yùn)的呢？……”之所以采用它，是因?yàn)槲矣X得它不光凸顯了這篇小說的藝術(shù)成就和重要地位，也暗示了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

　　（二）、介紹相關(guān)背景資料

　　寫作背景、科舉制度等。

　�。ㄈ�、初讀課文，理清情節(jié)

　　1.瀏覽全文，掃清障礙；

　　2.圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句并加以朗讀；

　　3.概括文中描寫的孔乙己的生活片段：

　　a.眾人嘲笑孔乙己偷東西；

　　b.眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；

　　c.孔乙己教我識字；

　　d.孔乙己分茴香豆給孩子們吃；

　　e.孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。

　　此階段大多采用四人合作小組學(xué)習(xí)模式，教師巡視點(diǎn)撥，并提醒學(xué)生為下堂課的表演作準(zhǔn)備。

　�。ㄋ模⑵肺墩Z言，把握形象

　　1.抓關(guān)鍵語句來討論孔乙己的.性格特點(diǎn)

　　a.孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　b.竊書不能算偷

　　c.排出九文大錢

　　2.表演小說中的四個(gè)小片段

　　a.孔乙己在酒店與人爭辯

　　b.孔乙己教我識字

　　c.孔乙己分茴香豆給孩子們

　　d.孔乙己被打折腿之后

　　學(xué)生作評委，教師適時(shí)點(diǎn)評并以學(xué)生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動的目的在于“以演促研”——即表演促使學(xué)生用心研讀課文，而用心研讀的結(jié)果是給表演準(zhǔn)確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼?zhèn)洹�，兩者相輔相成，無形中加深了學(xué)生對小說內(nèi)容的掌握及對孔乙己性格特點(diǎn)的理解。

　�。ㄎ澹�、討論探究，領(lǐng)會主旨

　　由學(xué)習(xí)小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可提供一些參考問題：

　　1.孔乙己的命運(yùn)能否改變？

　　2.孔乙己的悲劇命運(yùn)根源在哪里？

　　3.孔乙己所處的社會環(huán)境是怎樣的？

　　4.孔乙己式的人物當(dāng)今是否存在？

　　5.生活中我們應(yīng)當(dāng)如何對待弱者，如何對待別人的不幸？

　　此出題答題活動旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，并讓學(xué)生在活動中了解學(xué)習(xí)提問的角度、方式、著眼點(diǎn)等，借此提高提問的水平。

　　（六）、布置課后作業(yè)

　　學(xué)生利用課余時(shí)間查閱《吶喊》相關(guān)篇目并就其中任意一篇寫出內(nèi)容梗概。

　　以上是我對上好《孔乙己》的基本設(shè)想，不足不妥之處敬請各位老師批評指正。

　　謝謝！

　　孔乙己的說課稿 2

　　教學(xué)建議

　　一、思想主題

　　小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)一般群眾的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態(tài)，揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識封建社會的腐朽與與黑暗。

　　二、“孔乙己”

　　名稱的寓意

　　孔乙己，是這篇小說的主要人物的綽號。魯迅為什么要用綽號作人句呢？用這個(gè)叫人“半懂不懂”的綽號作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是對這個(gè)人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同時(shí)也是對孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個(gè)人物的綽號作為小說的題目，給作品定下了諷刺性的基調(diào)，具有鮮明的反孔色彩。

　　三、孔乙己出場時(shí)的肖像描寫

　　魯迅最擅長于肖像描寫，他能準(zhǔn)確地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥幾筆，而神情畢肖”�？滓壹撼鰣鰰r(shí)對他的肖像作了這樣的描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的�！边@一段肖像描寫，傳神地表現(xiàn)了孔乙己的內(nèi)心世界和生活遭遇�！八聿暮芨叽蟆保砻魉捏w質(zhì)好，有力氣，可是他又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動的結(jié)果。他臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，“破”了而不肯補(bǔ)，“臟”了而不肯洗，都說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。本來這件長衫可以脫下來換一換，洗一洗，可是他不愿意；這從他幾乎成為口頭語的“之乎者也”這類話可以作為補(bǔ)充說明。雖然已是胡子花白的人了，科舉的途程對他已是毫無希望的了，但他仍然畫餅充饑，聊以自己安慰，這說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。

　　孔乙己的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點(diǎn)睛之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實(shí)，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾，奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標(biāo)簽，是主人公悲劇命運(yùn)的廣告。

　　四、動作神態(tài)描寫的目的

　　《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)名篇。小說以不足3000字的篇幅，極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整修世態(tài)的涼薄，反映了科舉制度對讀書人的戕害�？滓壹旱乃囆g(shù)形象極其生動、鮮明，令人憂憤，使人難以忘懷。同時(shí)，小說塑造人物的方法，歷來也是人們稱道的。

　　有人認(rèn)為作品“通過對人物動作、神態(tài)的描寫，展示了孔乙己善良的`心地。”而依據(jù)是：“孔乙己教‘我’識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地�！�

　　我認(rèn)為，這是以偏概全�？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們吃，確實(shí)能看出孔乙己的善良，這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是，小說中對孔乙己的動作、神態(tài)描寫，并不局限于此兩處，還有許多。每一處都很細(xì)致地表現(xiàn)了孔乙己不同的心理活動和復(fù)雜的思想感情，這以我們?nèi)嬲_地理解孔乙己的性格特點(diǎn)都具有重要的意義。

　　我們先看小說對孔乙己的動作描寫�！罢局染啤边@一動作，深刻地提示了孔乙己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的窘迫。這是孔乙己形象最重要而鮮明的特征�！芭懦鼍盼拇箦X”栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理�！皩蓚€(gè)長指甲敲著柜臺”活畫出孔乙己的迂腐不堪、賣弄“學(xué)問”的得意�！吧扉_五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現(xiàn)了孔乙己雖善良，卻又經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而窘迫的恐慌無奈心情�！懊鏊奈拇箦X”和“坐著用這手慢慢地走去了”，此時(shí)的孔乙己已經(jīng)是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。

　　我們再來看小說對孔乙己的神態(tài)描寫。短衣幫嘲笑孔乙己的臉上又添新傷疤了，“他不回答”。這一句雖沒有直接對孔乙己的神態(tài)進(jìn)行描寫，但孔乙己那難言的痛苦，在他的神態(tài)中一定有所表現(xiàn)。當(dāng)短衣幫說“你一定又偷了人家的東西了”，并舉出親眼目睹的事實(shí)。這時(shí)的孔乙己，在眾人面前，好像被剝光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解，那種恐慌、羞惱、死愛面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，維妙維肖地展現(xiàn)在讀者面前。當(dāng)無聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他：“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，那種讀書人自命清高的性格，躍然紙上。而當(dāng)短衣幫詰問“孔乙己，你怎的連半個(gè)秀才也沒撈到”時(shí)，孔乙己難以掩飾痛苦、沮喪、無可奈何的心情，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，這是他追求功名沒有結(jié)果的必然反映，這是他一生中最大的痛苦和羞辱�？滓壹航绦』镉�(jì)識字，把毫無用處的“茴”字的四種寫法當(dāng)作學(xué)問來炫耀，小伙計(jì)卻毫不熱心，于是他“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”由此可見他中封建教育的毒害之深。孔乙己最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九個(gè)錢”，孔乙己“很頹唐”。當(dāng)掌柜的笑他又偷了人家的東西時(shí)，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。”此時(shí)的孔乙己，已經(jīng)身殘氣微，不復(fù)聊生，卻依然麻木不仁，令人不忍卒讀。

　　總之，從以上分析可以清楚地看出，小說中對孔乙己的動作、神態(tài)描寫很多，而大多數(shù)的描寫，都是著重表現(xiàn)孔乙己自命清高、死愛面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無可奈何的心理和性格。所以說，《教師教學(xué)用書》中的歸納是值得商榷的。

　　五、小說閱讀教學(xué)方法建議

　　小說的意味，作者的意圖，往往是含而不露的。閱讀小說，就要仔細(xì)辨識含蓄的意味，用心領(lǐng)會作者的意圖。《孔乙己》初讀起來覺得很好笑，很輕松，其實(shí)，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得準(zhǔn)確、透徹，是要用一番心思的，除了作品的主題思想之外，有些細(xì)節(jié)也要細(xì)心品味。必須反復(fù)品味，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想和想象，感知作品塑造的藝術(shù)形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，做出評價(jià)。可將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，從比較中進(jìn)行欣賞。

　　孔乙己的說課稿 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、認(rèn)識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解運(yùn)用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點(diǎn)：對孔乙己人物性格的理解。

　　本單元是“小說之林”，要求學(xué)生閱讀本單元內(nèi)容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時(shí)代和社會背景較遠(yuǎn)，學(xué)生不太熟悉，教師要把“學(xué)而優(yōu)則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進(jìn)行多角度地觀照，由教師設(shè)計(jì)問題或?qū)W生在閱讀中提出問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在討論中加深對小說的理解，進(jìn)而體會本文的語言特色。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)。

　　學(xué)習(xí)方式：朗讀法語言品析法討論

　　第一教時(shí)

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

　　2、字詞學(xué)習(xí)

　�、抛⒁�

　　闊綽（chuò）羼（chàn）綻出（zhàn）拭（shì）

　�。�2）釋義：

　　格局：布置的'格式。

　　闊綽：闊氣。

　　污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。間或：偶然，有時(shí)候。

　　不屑置辯：不值得進(jìn)行辯解。不屑，認(rèn)為不值得。

　　頹唐：精神不振作，情緒低落。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　3、作品中的主人公姓甚名誰？文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份？這是一種怎樣的特殊身份？

　　提示：孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　二、展示交流

　　講讀分析第一部分（第1節(jié)至第3節(jié)）。

　　學(xué)生自由朗讀第一部分。

　　1．提問思考：孔乙已是在怎樣的環(huán)境里活動的？

　　孔乙己的說課稿 4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　借助關(guān)鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

　　抓住獨(dú)特的“敘事結(jié)構(gòu)”“變換視角”設(shè)計(jì)主問題，挖掘小說人物豐富性。

　　巧用作品的矛盾語激疑置換體驗(yàn)人物的悲劇，進(jìn)而探究作者的獨(dú)具匠心。

　　截取視頻片段呈現(xiàn)相關(guān)畫面再現(xiàn)真實(shí)場景，設(shè)置情景另眼假想人物遭遇。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　分析人物形象，探討小說的主題。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理清文中“看/被看”的關(guān)系，揭示矛盾的根源。

　　【教學(xué)步驟】

　�。ㄕn前播放《孔乙己》配音視頻。）

　　一、圖片導(dǎo)入引人物

　�。ǔ鍪鞠毯嗑频甑膱D片。）

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，現(xiàn)在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進(jìn)他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個(gè)怎樣的故事？

　�。ǔ鍪菊n題《孔乙己》。）

　　二、初讀課文說感受

　　在，我從眼睛中，看到了的一個(gè)孔乙己。

　　（先讓學(xué)生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個(gè)人物形象。）

　　三、再讀課文“看”人物

　　思考：這樣的人，他的的命運(yùn)最終會如何？請找出具體的句子。

　�。ù蠹s孔乙己的確死了。）

　　分析：這是一個(gè)充滿矛盾的句子，魯迅運(yùn)用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

　　探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

　　（一）分析孔乙己“的確”死了。

　　思考：找出文中證明孔乙己存在價(jià)值的句子。

　　——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�

　�。ù嬖趦r(jià)值：孔乙己似乎只是一個(gè)“被看者”的角色，是一個(gè)多余人。）

　�。ㄌ崾荆�1、生活環(huán)境；2、人際關(guān)系；3、性格悲劇。）

　　1、哪里“看”——社會環(huán)境：等級森嚴(yán)的魯鎮(zhèn)酒店（咸亨酒店）

　�、偾叽蠊衽_：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

　�、诙啻伪淮颍菏沟蒙硇男呷璨适钅芰�。

　　2、被誰“看”——人際關(guān)系：被人“哄笑”與“念叨”

　　四次哄笑，描寫的實(shí)際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

　�。ㄖv述第一次與第四次哄笑時(shí)，播放電影視頻，讓學(xué)生真實(shí)感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

　�、俣桃聨停涸诜饨ㄉ鐣�，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

　�、谛』镉�(jì)：一個(gè)孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

　�、壅乒瘢和诳嗖⒎磸�(fù)念叨孔乙己還欠他十九個(gè)銅錢。

　�、鼙娙耍簢^。

　　孔乙己是一個(gè)當(dāng)時(shí)社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個(gè)令人心酸的故事，烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

　　3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現(xiàn)實(shí)的落差（固守讀書的`人的“身份”喪失生存的能力）

　　正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時(shí)的語言、表情和動作等描寫。

　　分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。

　　4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

　　由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個(gè)時(shí)代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當(dāng)時(shí)冷酷社會的犧牲品。

　　（二）分析孔乙己“大約”死了

　�。ㄌ崾荆骸按蠹s”可以從時(shí)間推移的角度入手分析，因?yàn)闆]有親見。）

　　側(cè)面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

　　長久不見孔乙己：抓住時(shí)間詞（自此以后——年關(guān)——中秋——第二年的端午——中秋——年關(guān)），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

　　四、今眼再看“孔乙己”

　　1、寫作背景

　　《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文�！犊滓壹骸穼懹�1918年冬天，當(dāng)時(shí)科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會生活。

　　2、現(xiàn)實(shí)意義

　　孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據(jù)自己的思想、理想、幻想或價(jià)值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

　　3、小說主題

　　小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

　　引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個(gè)人生活。

　　五、另眼假想“孔乙己”

　　請發(fā)揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。

　　假如孔乙己考中了進(jìn)士……

　　假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……

　　假如孔乙己自己脫掉了長衫……

　　假如孔乙己打折的腿好了……

　　孔乙己的說課稿 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.掌握刻畫人物的方法。

　　2.了解孔乙己性格特征。

　　3.分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1.掌握文章刻畫人物形象的方法

　　2.探究孔乙己性格的復(fù)雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學(xué)方法】

　　質(zhì)疑，討論，探究。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前預(yù)習(xí)，記錄質(zhì)疑。

　　二、新課導(dǎo)入

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當(dāng)時(shí)社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。

　　三、學(xué)習(xí)字詞

　　咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

　　四、問題討論

　　1.一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計(jì)的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。

　　2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?

　　在等級森嚴(yán)、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己�？滓壹旱拿\(yùn)讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人�！眲⒃購�(fù)(美學(xué)家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子�！卞X理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識分子�！闭乒駥﹂L衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計(jì)：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　五、作業(yè)：

　　1.掌握文中生字詞的音、形、義;

　　2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫字詞并注音

　　咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

　　二、試從課文中勾畫出反映以下內(nèi)容的語句

　　1.孔乙己的特殊身份。

　　2.孔乙己對人們的作用。

　　3.孔乙己的結(jié)局。

　　明確：

　　1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的`人�！薄罢局染啤北砻骺滓壹荷钬毨�，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3.反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結(jié)論。

　　三、研討

　　1.理解章法

　　小說的前三個(gè)小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　明確：小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和任務(wù)活動的社會環(huán)境。由時(shí)間推算，可知當(dāng)時(shí)的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富獨(dú)立和階級對立狀況，“我”的職務(wù)變動也可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。

　　2.分析形象：就文中的“手”的細(xì)節(jié)描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。

　　明確：

　�、僮鳛橐粋€(gè)好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長指甲敲著柜臺”

　　“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標(biāo)記”了。

　�、谧鳛橐粋€(gè)迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子�！�

　　“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個(gè)讀書人，想盡辦法、利用一切機(jī)會向別人在證明自己的價(jià)值。雖然沒有進(jìn)學(xué)，但還是極力要證明自己的學(xué)識。問小伙計(jì)識不識字，教小伙計(jì)“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠�？滓壹旱挠馗蔀榱藙e人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨梢姷盟退隳軌虺洚�(dāng)笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內(nèi)外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個(gè)人取笑，少了他人們還是一樣過。

　�、圩鳛橐粋€(gè)窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時(shí)讀書人在維護(hù)他的體面。一句“多乎哉?不多也�！备阋哉宫F(xiàn)窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個(gè)多余的人，是個(gè)“苦人”，是個(gè)“弱者”。因?yàn)槎嘤�，他連自己正式的名字都被一個(gè)半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個(gè)與他有共同語言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內(nèi)容可以說是他的性格亮點(diǎn)。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。

　�、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！�

　　一雙曾經(jīng)留著長指甲的手，一雙曾經(jīng)用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結(jié)：孔乙己一個(gè)好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　5.探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在?

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統(tǒng)治者的摧殘。

　　課堂小結(jié)：

　　孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個(gè)意象就是文化的象征�？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補(bǔ)的長衫，但這種沒有和權(quán)力、金錢相結(jié)合的文化沒有實(shí)際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結(jié)束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢?充當(dāng)單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認(rèn)可，充當(dāng)別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運(yùn)。問題只有通過改變國民性的弱點(diǎn)，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　四、作業(yè)

　　運(yùn)用“我看孔乙己是_____(概括其特點(diǎn)或性格)的人，因?yàn)槲闹衉____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫)，寫一段文字，進(jìn)行鑒賞。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　孔乙己

　　苦人兒：孔乙己

　　好喝懶做

　　死要面子

　　熱衷功名

　　悲慘死亡

　　掌柜：唯利是圖

　　小伙計(jì)：勢利

　　眾人：麻木不仁

　　丁舉人：殘忍

　　冷漠的社會

　　孔乙己必死無疑

　　孔乙己的說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、認(rèn)識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解運(yùn)用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點(diǎn)：對孔乙己人物性格的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　三教時(shí)。

　　學(xué)習(xí)方式：

　　朗讀法，語言品析法，討論

　　第一教時(shí)

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1.本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

　　2.字詞學(xué)習(xí)

　　⑴注音

　　闊綽(chuò )羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)

　　(2)釋義：

　　格局：布置的格式。

　　闊綽：闊氣。

　　污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

　　間或：偶然，有時(shí)候。

　　不屑置辯：不值得進(jìn)行辯解。不屑，認(rèn)為不值得。

　　頹唐：精神不振作，情緒低落。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　3.作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?

　　提示：孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　二、展示交流

　　講讀分析第一部分(第1節(jié)至第3節(jié))。

　　學(xué)生自由朗讀第一部分。

　　1.提問思考：孔乙已是在怎樣的環(huán)境里活動的?

　　2.從哪些語句看出這個(gè)場所的勢利與冷酷?

　　三、點(diǎn)撥升華

　　3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環(huán)境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?

　　4.就在這冷酷勢利、等級森嚴(yán)的環(huán)境里，一個(gè)“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計(jì)居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　咸亨酒店(縮影)孔乙己苦人兒

　　等級森嚴(yán)壁壘分明勢利冷酷

　　“長”“里”“坐”“葷”站著喝

　　(笑)→而涼薄

　　“短”“外”“站”“素”穿長衫

　　孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內(nèi)容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮(zhèn)人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認(rèn)真剖析了。

　　五、達(dá)標(biāo)反饋

　　1.熟讀第一部分。

　　2.根據(jù)魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。

　　第二教時(shí)

　　一、講讀分析第二部分(第4節(jié)至第9節(jié))。

　　1.交流漫畫作業(yè)，加深對孔乙己的印象。

　　2.自主學(xué)習(xí)

　　請同學(xué)朗讀第4節(jié)至第9節(jié)的內(nèi)容，思考：

　　圈劃出孔乙己外貌描寫、動作描寫、語言描寫的語句，認(rèn)識孔乙己的性格特點(diǎn)。

　　3、交流展示

　　1.描寫孔乙己外貌的句子。思考：從外貌描寫中看出孔乙己是怎樣的一個(gè)人物?

　　作者對孔乙己外貌的描寫采用的是白描手法。

　　2.描寫孔乙己動作的句子。思考：文章中哪些動作描寫最精彩，足以表明孔乙己的性格。

　　作者對孔乙己的動作描寫最精彩的是兩次親手交錢買酒的動作。

　　3.孔乙己富于個(gè)性的語言。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的`性格特征?

　　作者寫孔乙己的語言是很富于個(gè)性特點(diǎn)的，例如：

　　竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”“竊”與“偷”本是同義詞，只是文言與白話的區(qū)別，可孔乙己寧可認(rèn)“竊”，決不承認(rèn)“偷”。在他看來“竊”與“偷”似乎高一等，何況他'竊'的是與讀書人關(guān)系密切的書，這就更高一等了。這種強(qiáng)詞奪理、自己解嘲式的語言也是孔乙己所獨(dú)有的。揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。

　　4.孔乙己神態(tài)的句子。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?

　　魯迅小說對人物的神態(tài)描寫極簡煉，卻意蘊(yùn)深刻，能將人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)得入木三分，觸及人的靈魂。

　�、佟氨牬笱劬Α钡健皾q紅了臉”

　　②“不屑置辯”到“籠上了灰色”

　�、邸皹O高興的樣子”到“極惋惜的樣子”

　�、堋八难凵�，很像懇求掌柜，不要再提”

　　5.正面描寫和側(cè)面描寫

　　達(dá)標(biāo)反饋：

　　1.摘錄文中精彩傳神的描寫語句，并賞析。

　　2.熟讀第4節(jié)至第9節(jié)。

　　第三課時(shí)

　　一、講讀分析第三部分。

　　1.自主學(xué)習(xí)

　　啟發(fā)思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?

　　(1)指名朗讀第10節(jié)。正音解詞。

　　打折(shé)服辯(fúbiàn)

　　(2)學(xué)生回答：他被打折了腿。

　　2.展示交流

　　思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運(yùn)用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?

　　孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。

　　文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個(gè)有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個(gè)沒有進(jìn)學(xué)，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權(quán)勢，本性兇殘，手段毒辣，私設(shè)公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔(dān)吃人罪名，冷酷而暴虐。

　　作者運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。

　　3點(diǎn)撥升華

　　孔乙己最后一次出場是怎樣的情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態(tài)、動作有何變化?

　　(1)指名讀第11節(jié)。

　　(2)抓關(guān)鍵詞語說明。

　　(板書)

　　別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。

　　4、總結(jié)。

　　1.請同學(xué)就人物性格與主題思想進(jìn)行歸納。

　　孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個(gè)可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮(zhèn)的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。

　　作者通過對孔乙己命運(yùn)的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質(zhì)，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉(xiāng)村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個(gè)悲劇是在人們的笑聲中進(jìn)行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運(yùn)筆確實(shí)收到鬼斧神工之效。

　　2.體會細(xì)節(jié)描寫的作用。文中的細(xì)節(jié)描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個(gè)性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。

　　5、達(dá)標(biāo)反饋

　　1.看幻燈，講述故事情節(jié)，講述時(shí)注意運(yùn)用傳神的詞句。

　　2.抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。

　　3.談一點(diǎn)讀后的感想。

　　孔乙己的說課稿 7

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運(yùn)用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ)�？滓壹菏俏覈F(xiàn)代文學(xué)長廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　2、能力目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學(xué)會欣賞小說的基本方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征，評價(jià)人物的社會意義，理解小說的主題。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問題，讓學(xué)生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認(rèn)真思考的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生互動，使學(xué)生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：

　　1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來由于怕時(shí)間緊，就沒有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的.個(gè)問題：

　　小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?

　　設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎(chǔ)。

　　通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。

　　3、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點(diǎn)主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　�、賹滓壹哼@一人物是否同情?為什么?

　　②對孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?

　　③者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象?

　　5、教學(xué)小結(jié)。

　　教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：

　�、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?

　�、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認(rèn)識?

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　孔乙己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會原因

　　死?——————→死�！�!

　　好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害

　　迂腐守舊死要面子封建等級觀念

　　自命清高自欺欺人封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個(gè)板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會原因”，則認(rèn)識過程不斷深入的具體體現(xiàn)。

　　這堂課的設(shè)計(jì)，主要想體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認(rèn)為，問題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。

　　孔乙己的說課稿 8

　　教學(xué)內(nèi)容

　　本文在教材第28—35頁。本文是魯迅先生的一篇著名小說。文章通過對一個(gè)受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識分子的刻畫，反映了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會的環(huán)境和當(dāng)時(shí)整個(gè)國民的心態(tài)，表達(dá)了對整個(gè)封建社會的控訴和鞭撻，揭示了當(dāng)時(shí)社會的病痛。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．通過學(xué)習(xí)掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。

　　2．認(rèn)真研究當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達(dá)的情感。

　　3．理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解作者的精心布局。

　　4．學(xué)習(xí)外貌、語言、神態(tài)、動作、細(xì)節(jié)描寫等寫作技巧。

　　◇過程與方法

　　1．學(xué)生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準(zhǔn)備。

　　2．先看故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，大致了解文章的線索。

　　3．在教師的指導(dǎo)下對人物進(jìn)行分析。

　　4．通過分析人物找出決定人物命運(yùn)的原因。

　　5．研究作者的情感及其要表達(dá)的思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，培養(yǎng)他們對現(xiàn)在的社會制度的認(rèn)同感。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，同情和理解弱者。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

　　重點(diǎn)

　　1．理解當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境。

　　2．分析人物性格。

　　3．學(xué)會小說刻畫人物的方法。

　　4．把握文章的中心思想和作者的情感。

　　難點(diǎn)

　　1．通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。

　　2．通過對比分析人物性格，學(xué)會各種描寫人物的方法。

　　3．抓住中心思想和作者的寫作意圖。

　　教學(xué)突破

　　1．認(rèn)真分析非主要人物對主要人物的態(tài)度和影響。

　　2．把人物和當(dāng)時(shí)的環(huán)境聯(lián)系起來進(jìn)行分析。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備

　　1．搜集本篇文章的作者及其文章風(fēng)格的有關(guān)資料。

　　2．把故事發(fā)生的背景資料準(zhǔn)備好，上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行說明。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．在課前把課文認(rèn)真閱讀一遍。

　　2．回顧自己學(xué)過的魯迅的文章。

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時(shí))

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師活動學(xué)生活動

　　1．介紹作者和他的文章風(fēng)格、社會背景。 1．認(rèn)真聽講，與自己的了解進(jìn)行對照。

　　2．讓學(xué)生回答故事發(fā)生的開端和線索。 2．回答教師的提問。

　　3．對人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出描寫方3．分析人物，學(xué)習(xí)描寫方法。法。

　　一、講解背景資料，導(dǎo)入新課(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．提問：魯迅原名xxx，xxx人，是中國現(xiàn)代偉大的xxx，無產(chǎn)階級

　　1．回答：原名周樹人，浙江紹興人。我們學(xué)過的他的文章有《從百草園到三味——，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過他的作品有——。本文寫作時(shí)間是。魯迅文章風(fēng)格大都是批判舊社會和反動勢力，也揭露下層社會國民的麻木和病痛。故事發(fā)生在封建社會即將滅亡的19世紀(jì)末，下層人民生活十分困苦，當(dāng)時(shí)仍然存在科舉制度。1906年科舉制度廢除。

　　2．讓學(xué)生從前三段中找出故事發(fā)生的、時(shí)間地點(diǎn)和主要人物。環(huán)境在前三段主要指人文環(huán)境，試讓學(xué)生歸納出來。對此問題教師要進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提問：文章的線索是什么?‘

　　3．讓學(xué)生分析長衫主顧和短衣幫的區(qū)。別，通過對比發(fā)現(xiàn)問題(主要在第一和第二段)。然后讓學(xué)生通過分析故事發(fā)生的環(huán)境了解人物的性格。教師最后說明小小的咸亨酒店其實(shí)是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會的一個(gè)縮影，作者構(gòu)思的巧妙之處正是通過“解剖麻雀”來達(dá)到見微知著的目的。書》等。魯迅是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家和革命家。本文寫于1918年冬。學(xué)生聽教師講解后對魯迅及其文章風(fēng)格有一個(gè)清楚的了解，并對故事發(fā)生的社會環(huán)境有一個(gè)大致的了解，對舊社會的文化制度也有一個(gè)基本的了解。

　　2．從第一段推測時(shí)間是在19世紀(jì)末，地點(diǎn)是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環(huán)境主要是社會分化、等級對立、世態(tài)炎涼等；文章的線索是作者的見聞。

　　3．回答他們不同的特征：“長衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“葷菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易說話”，對比鮮明，說明貧富懸殊，等級對立，人際關(guān)系緊張，不易溝通，人們只關(guān)心自己的生活，反映出世態(tài)炎涼；小酒店實(shí)際上是社會的`大舞臺，預(yù)示著悲劇即將上演。

　　二、斟酌字句，分析主要人物(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．讓學(xué)生分析作者以第一人稱寫的好處，提醒學(xué)生分析細(xì)節(jié)，我為什么換r專管溫酒的無聊的工作?掌柜說我干不了這事，這事指的是什么事?它說明了什么?掌柜因?yàn)槲也粫袼铧c(diǎn)辭退我，說明了什么?教師指導(dǎo)學(xué)生思考。

　　2．重點(diǎn)分析孔乙己。先讓學(xué)生找出描

　　1．回答：以第一人稱寫顯得真實(shí)。不是因?yàn)槲也粫ň�，而是因�(yàn)槲也粫袼�。在教師指�?dǎo)下回答：羼水意示黑心掌柜和對下層人民的剝削和欺騙；“我”的經(jīng)歷說明當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的惡劣和人們之間關(guān)系的緊張。

　　2．回答第四段第二和第三句話：身材高大寫他的外貌的句子：他身材高大說明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時(shí)常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說明了什么?長衫又臟又破說明什么?教師讓學(xué)生聯(lián)系下面的段落進(jìn)行回答，然后分析：他的特殊身份表現(xiàn)在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長衫呢?況且他的長衫又臟又破。這是對人物性格進(jìn)行的深層分析，教師應(yīng)結(jié)合文章進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

　　3．文章的前三句作者使用了什么寫作手法?(這個(gè)難題可以不要求掌握)作者在文章中說“因?yàn)樗湛滓弧そ凶骺滓壹骸边@句話說明他在人們心中的地位和形象是怎樣的7說明他可以依靠勞動來養(yǎng)活自己；他的臉色青白說明他營養(yǎng)不良，生活窘迫；有傷痕說明他經(jīng)常被別人打；胡子，亂說明他懶散；長衫臟破說明他懶惰且沒錢買；他的特殊身份表現(xiàn)在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據(jù)但放不下讀書人的臭架子，自命清高，也說明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因?yàn)檫@件長衫(是讀書人的表現(xiàn))而不能溝通。

　　3．學(xué)生的回答可能五花八門，記住是白描的寫作手法即可。這句話說明他在人們心中無足輕重，人們只是把他當(dāng)作笑料和一個(gè)窮酸的書呆子。

　　三、從語言、神態(tài)、動作等描寫分析人物(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．讓學(xué)生討論文中為什么用“排”字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結(jié)論。

　　2．提問：本來偷和竊是一樣的意思，孔乙己說“竊書不能算偷”以及“君子固窮”等等說明了什么?他為什么先是“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，然后說一些難懂的話?

　　3．從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學(xué)生自己歸納出。教師指出，要對人物進(jìn)行全面評價(jià)，防止片面和偏激。

　　1．仁者見仁，智者見智。學(xué)生的回答可能不太合理，需經(jīng)教師的講解方可理解。

　　2．說明他受到“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害很深。(學(xué)生回答他自命清高也可以)他紅臉是因?yàn)楸蝗私掖└械叫呃�，說難懂的話是自己解嘲和用來掩飾自己。

　　3．歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動，四體不勤。這是他的缺點(diǎn)，…決定了他的經(jīng)濟(jì)地位，但他人品還好，這又是不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。

　　孔乙己的說課稿 9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解主要人物的性格特征，認(rèn)識封建禮教對人的毒害。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解小說的基本特征及要素。

　　說明：

　　為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說的基本特征，認(rèn)識小說的要素。

　　為了了解閱讀小說的一般過程，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，可有意識地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進(jìn)行。

　　由于時(shí)代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識學(xué)生比較缺乏，可能會增加學(xué)生理解課文的難度，教師應(yīng)對這方面內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充說明。

　　又由于這篇小說是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計(jì)的見聞為線索解決情節(jié)結(jié)構(gòu)問題。

　　要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上引出有關(guān)規(guī)律性的知識，不可硬灌。

　　三、突破口

　　為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　說明：

　　選定這一突破口，可以引起學(xué)生的`認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問題。因?yàn)檫@一突破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計(jì)的作用，也就解決了情節(jié)結(jié)構(gòu)問題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對主題的理解。

　　四、基本教學(xué)流程：

　　（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。

　　1、學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫、批注。

　　2、交流圈畫批注的內(nèi)容，教師作歸納、補(bǔ)充。

　　說明：

　　這一過程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提高教學(xué)活動的效率。

　　采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

　�。ǘ� 初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。

　　1、默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述提綱，以小伙計(jì)的口氣敘述孔乙己的遭遇。

　　2、抽學(xué)生復(fù)述，全班補(bǔ)充、修正。

　　3、教師作引導(dǎo)，明確：

　　（1）小伙計(jì)所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）。

　�。�2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步。

　　說明：

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識打基礎(chǔ)。

　　提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動手動腦，學(xué)會運(yùn)用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求復(fù)述是對表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是交流的需要。

　�。ㄈ� 再讀課文，了解小說的環(huán)境。

　　1、故事發(fā)生的具體地點(diǎn)有何特點(diǎn)？

　　2、小說中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？

　　3、學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識。

　　說明：

　　這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)有關(guān)小說環(huán)境描寫的知識及對其作用的認(rèn)識。教會學(xué)生從課文中了解小說環(huán)境特點(diǎn)（包括自然環(huán)境和社會）的方法。

　　具體操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來。

　　要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，必須在大量的學(xué)生活動之后，再歸納規(guī)律性的知識、傳授方法。

　�。ㄋ模� 提出突破口

　　1、仔細(xì)閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個(gè)畫面，為每個(gè)畫面編個(gè)小標(biāo)題。

　　2、集體討論。

　�。�1）孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會遭此不幸？

　�。�2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關(guān)系？

　　3、教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)。

　　說明：

　　經(jīng)過前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對小說的情節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)有所了解，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學(xué)會確認(rèn)小說主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次細(xì)讀課文，加深對主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認(rèn)識人物形式及其作用。在比較中認(rèn)定主要人物。第三步，得出結(jié)論，歸納方法。

　　整個(gè)過程始終貫穿學(xué)生的活動，討論要充分，結(jié)論才容易被接受。

　�。ㄎ澹� 歸納、鞏固。

　　1、由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。

　　2、交流后，老師小結(jié)。

　　說明：

　　這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)收獲，培養(yǎng)善于疏理及時(shí)小結(jié)的好習(xí)慣。為了彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)調(diào)方法，教師有必要作最后的小結(jié)。

　　孔乙己的說課稿 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。

　　2、認(rèn)識孔已己的悲劇命運(yùn)和病態(tài)社會的冷酷。

　　教學(xué)過程：

　　一、問題導(dǎo)入

　　為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

　　萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個(gè)人的命運(yùn)最終將怎么樣？請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文。

　　好，同學(xué)們，一個(gè)人的命運(yùn)走向取決于那些因素？

　　明確：性格特征、社會環(huán)境等。

　　二、人物形象

　　請同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫，結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？

　　討論明確：

　　臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）

　　身材：盤著兩腿（高大）

　　衣著：破夾襖（長衫）

　　語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）

　　動作：“摸”（排）

　　遭遇：皺紋間時(shí)常夾些傷痕（被人打斷了腿）

　　老師：這里啊，我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細(xì)品讀，我想，你一定會有所收獲的。

　　我們來賞析這段經(jīng)典的語言描寫：

　　掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢呢！”

　　孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”

　　但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

　　孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

　　請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。

　　“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

　　“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實(shí)際上的掌柜呢，對小伙計(jì)卻是“兇巴巴的”�！匠Ｒ粯�，他有沒有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心孔乙己的味道呢？

　　注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

　　我們能都得出什么結(jié)論呢？

　　——掌柜唯利是圖！冷漠無情！

　　而孔乙己呢？

　　——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的悲慘、無奈和心酸啊！

　　這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運(yùn)的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運(yùn)是雪上加霜，必死無疑了。

　　結(jié)論：孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

　　三、社會環(huán)境

　　孔乙己周圍都有哪些人呢？根據(jù)他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的.性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）

　　上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

　　下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情

　　“我”——?jiǎng)萘?/p>

　　短衣幫——麻木不仁

　　孩子們——天真無邪

　　孔乙己的悲劇命運(yùn)

　　請同學(xué)們認(rèn)真研究這幾個(gè)句子，希望你有新的感悟。

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

　　——一個(gè)多余的人

　　中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……

　　——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對這個(gè)社會已經(jīng)感到透心的涼。

　　不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每個(gè)同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道��！

　　大約孔乙己的確死了。

　　現(xiàn)在我們可以說“孔乙己的確死了�！边@個(gè)“大約”隱含著社會的冷漠，那個(gè)社會，沒有人去在意他的生與死。這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。

　　教師：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無情的社會中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會中死去。

　　四、提升認(rèn)識

　　給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識，或是對課文的獨(dú)特思考。

　　例如：孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會

　　一個(gè)封建科舉制度的犧牲品

　　一個(gè)夾縫中的多余人

　　一個(gè)病態(tài)麻木社會的讀書人

　　教學(xué)反思：

　　《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說之中，走進(jìn)小說的語言，走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，走進(jìn)作者。我想，這是需要教師對文本進(jìn)行深入的解讀的。

　　本課教學(xué)，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環(huán)境兩個(gè)方面，層層推進(jìn)，得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無情的社會中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會中死去�！钡慕Y(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思考：

　　孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會的讀書人……

　　課文是一篇小說，我以為，小說的真實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于生活的真實(shí)�！鞍洳恍遥洳粻帯�，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

　　走進(jìn)文本，是本節(jié)課最大的特點(diǎn)。

　　孔乙己的說課稿 11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：了解作者與背景;了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法;品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。

　　2、過程與方法：從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點(diǎn)去分析文章;2反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩小說的語言。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對孔乙己的批判與同情;2明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

　　2、理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

　　教學(xué)時(shí)間

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說?

　　在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。

　　二、解題

　　本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結(jié)局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人�！�

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

　　“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、小黑板顯示以下語句，學(xué)生分析討論。

　　△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義?

　　第二課時(shí)

　　一、簡單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用?

　　2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么?

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動的社會環(huán)境。

　　由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務(wù)的.變動可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

　　2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

　　四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學(xué)生討論后明確：

　　1、社會原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認(rèn)識進(jìn)行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習(xí)題三、四。

　　第三課時(shí)

　　一、理清小說結(jié)構(gòu)

　　1、指名回顧小說情節(jié)的四個(gè)組成部分。

　　(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)

　　2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。

　　開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結(jié)局(12~13)：孔乙己的悲慘結(jié)局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”(小伙計(jì))的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。

　　討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

　　1、便排出九文大錢。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　板書

　　5、孔乙己

　　情節(jié) 外貌窮愁潦倒悲慘

　　語言迂腐可笑死要面子