《夸父逐日》說課稿

　　各位老師好，我今天說課的課題是《夸父逐日》。我將從教材分析、說學情、說教法、說學法及說教學流程等方面介紹本課的教學設(shè)計。

　　一、說教材

　　《夸父逐日》是一則文言神話，被編在人教版語文七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險為主題，通過不同題材的學習，培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神�！犊涓钢鹑铡肥俏覈�遠古人民用其豐富的想象力創(chuàng)造的一個英雄神話，是他們企圖了解自然、征服自然的愿望的體現(xiàn)，所以本文的教學旨在激發(fā)學生探求的興趣，學習探險的精神。因此，在教學中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。

　　二、說學情

　　本文編在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學生已學過不少的文言文，對于文言文的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所掌握，學習的方向也大致明確。同時，這則神話的篇幅很短，因此學生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點一下重點字詞，學生應(yīng)該可以疏通文義了。同時隨著現(xiàn)在學生閱讀視野的開闊，其認識神話，解讀神話的角度可能與我們最初對神話的認識有很大的不同，尤其對于夸父形象的認識及逐日的原因上會有另外的想法，這就需要我們教師的適當引導(dǎo)。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y(jié)合本單元教學目標和課文特點，我給這堂課擬定了一下三維教學目標：

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、知識和能力目標：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。

　　2、過程與方法目標：通過朗讀、討論感知神話情節(jié)，學會分析夸父的形象和文章的'主題，發(fā)揮想象，改編神話。

　　3、 情感態(tài)度和價值觀目標：學習夸父的精神，并將其用于學習、生活之中。

　�。ǘ�）教學重難點

　　1、重點：夸父形象分析和主題理解（學生對于古人的情況不太了解，極有可能對主題的理解產(chǎn)生一些偏差，所以教師在教學中要逐步引導(dǎo)學生通過分析夸父形象來明晰文章主題）

　　2、難點：創(chuàng)造性的改編神話。

　　根據(jù)學生的情況以及本文的教學目標，擬采用如下教法：

　　三、說教法

　　1、朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學習文言文的好方法。義務(wù)教育《語文課程標準》中也要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟。

　　2、討論探究法。新課標十分注重學生的思考和探究能力、討論合作的能力，學生能在相互交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學重點，這就需要學生之間相互討論，合作解決。

　　四、說學法

　　著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教�！币虼�，學法也很重要。本文的學法可歸納為如下方法：

　　1． 朗讀法。通過反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語感，熟讀背誦。

　　2． 圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

　　3． 討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

　　五、說教學過程

　　（一）直接導(dǎo)入，課前教師直接提問“你們心中裝了哪些神話故事 ？”這一問題，調(diào)動學生以往的知識積累，讓學生談以往所讀過的神話有哪些，引導(dǎo)學生說出夸父逐日，導(dǎo)入課題。（板書：夸父逐日《山海經(jīng)》）

　　（二）品讀神話（這部分的教學設(shè)計主要是先讓學生讀準、讀通、讀懂這篇課文，然后逐句疏通文義，在學生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內(nèi)涵）

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準，讀通，讀懂課文。（教師進行朗讀點撥，學習《百草園到三味書屋》中先生的讀書方式，讀出古文韻味來。）

　　2、朗讀。點名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，教師對學生朗讀進行點評或讓學生評、自評）

　　3、按照夸父逐日的故事的開端、發(fā)展、結(jié)果將課文分成三部分，每部分都請學生來翻譯，在翻譯的過程中逐步研討課文。

　　第一部分：幻燈出示：夸父與日逐走，入日；請學生翻譯，注意重點字詞“逐”，提示學生重視文章注解。字詞疏通后，讓學生討論回答夸父逐日的原因是什么？遠古人民為什么要創(chuàng)造夸父逐日這樣一個神話？引導(dǎo)學生從當時人類生活環(huán)境思考解決這一問題。（板書：賽跑征服自然 勇于探索 完成使命）

　　第二部分：幻燈出示：渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。請學生翻譯，其他學生從旁糾正。引入“辰州東有三山，鼎足直上，各數(shù)千丈。古老傳曰：夸父與日競走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也�！�--唐張鷟 《朝野僉載》卷五這段文字，引導(dǎo)學生討論思考：為什么要創(chuàng)造夸父這樣一個高大的巨人呢？太陽是東升西落的，夸父追趕太陽應(yīng)該是一直向西的，為什么要去北邊的大澤喝水呢？學生分析討論得出夸父是一個不辭辛勞，不怕犧牲的偉大英雄，人們在夸父的身上寄予了厚望。（板書：高大 巨人 不辭辛勞）

　�。ㄔO(shè)計意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）

　　第三部分：幻燈出示：未至，道渴而死。學生討論夸父之死。棄其杖，化為鄧林。同時引導(dǎo)學生質(zhì)疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小組討論解決）想象夸父“轟然倒下的情景，加上環(huán)境、心理描寫寫成一段話。（板書：不怕犧牲 夸父精神）

　�。ㄔO(shè)計意圖：，引導(dǎo)學生挖掘細節(jié)中蘊藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過品讀、朗讀發(fā)展學生語言能力，通過對情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識和探究的學習精神。）

　�。ㄈ�）、品析人物，我談我感受

　　根據(jù)文本討論分析夸父的形象，談?wù)剬�夸父逐日這一神話的體會和感悟。

　�。ㄔO(shè)計意圖：我們常說“讀書是為了明理�！睂W習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。）

　�。ㄋ模�、神話我來說

　　播放動畫《夸父逐日》，比較其與文本的不同，讓學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編神話。給學生幾分鐘時間寫，然后進行課堂交流。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的，在寫作訓練鍛煉一下口語表達能力。)

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)

　　學生再談對夸父的認識，教師做鼓勵性小結(jié)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 ——顧城

　　（此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學生明白，只有深人分析文章，對內(nèi)容才會有更深入、更深層的理解，讓他們學會思考。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦課文。

　　2、展開想象，改編整個神話，寫在小作文本上。

　　七、時間安排

　　導(dǎo)入（1分鐘） 品讀課文（23分鐘） 品析人物，談感受（4分鐘） 神話我來說（15分鐘） 小結(jié)（2分鐘）

　　八、板書

　　夸父逐日

　　《山海經(jīng)》

　　逐 飲 化

　　↓ ↓ ↓

　　勇于探索 巨人 不畏艱辛

　　↘ ↓ ↙

　　夸父精神

　　本節(jié)課設(shè)計的意圖是：力圖改變古文教學過于沉悶的課堂氣氛，過于固定的教學模式，體現(xiàn)新課改下對古文教學的要求，以適應(yīng)新形勢的需要。真正達到古文教學與現(xiàn)代化教育整合，珍視傳統(tǒng)文化基因與創(chuàng)新審美相結(jié)合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會促使我在教學實踐中不斷更新和完善。

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