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《言而有信》說課稿
一、簡析教材
《言而有信》是鄂教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《誠信是金》的第二課時(shí)。言而有信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是現(xiàn)代社會(huì)人際交往中人們應(yīng)該自覺遵守的道德行為規(guī)范，是每個(gè)人應(yīng)該具備的基本道德品質(zhì)。但是，在小學(xué)生中我們經(jīng)�？吹綄�(duì)自己的承諾不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，我們還經(jīng)常聽到孩子們隨便許下的諾言。因此，及時(shí)有效地矯正他們的不良行為，培養(yǎng)他們言而有信的良好品質(zhì)，是很有必要的。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、知道言而有信是美德，言而有信的人能贏得別人的尊重。
2、了解承諾的多種形式。
情感目標(biāo)：
1、敬佩言而有信的人，并愿意向他們學(xué)習(xí)。
2、為自己言而有信的行為感到坦然，為自己失信于人的舉動(dòng)感到羞愧。
行為目標(biāo)：
1、答應(yīng)別人的事要努力做到，不要輕易向別人承諾自己做不到的事情。
2、從小事上落實(shí)自己的承諾，培養(yǎng)言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)和突破方法
教學(xué)重難點(diǎn)
1、守信無小事，好品質(zhì)的形成是從一件件小事的落實(shí)開始的。
2、在實(shí)踐自己的諾言時(shí)，一定會(huì)遇到困難，有時(shí)甚至?xí)粍e人誤認(rèn)為是“傻”。我們要知道：守信也是會(huì)付出代價(jià)的。每一次代價(jià)的付出都是一次良好品質(zhì)形成的考驗(yàn)，是值得的。
突破方法：榜樣引導(dǎo)法 情景渲染法
四、活動(dòng)過程
本課的教學(xué)活動(dòng)將分五步展開。
（一）感受鄭重，感知“言而有信”
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)“言而有信”的已有認(rèn)知，恐怕僅僅局限于“說話要算數(shù)”吧！對(duì)于這種學(xué)情，我選擇由學(xué)生最熟悉的承諾方式“拉鉤”導(dǎo)入，同座位同學(xué)玩兒拉鉤游戲，師生共同回憶拉鉤兒歌：“拉鉤上吊，一百年不許變！”
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就隨著這首熟悉的兒歌而熾熱起來。緊接著由教師提供一組圖片：（“崗位承諾”、“商業(yè)信譽(yù)”、“政府承諾”、“現(xiàn)代信用貨幣”）通過觀看這一組圖片，讓學(xué)生感受到除了我們平時(shí)的嬉戲玩耍以外，原來承諾還是莊嚴(yán)、慎重的。幾張圖片的展示幫助學(xué)生拓寬了視野，打開了思路，直接從有限的生活經(jīng)歷過渡到多姿多彩的社會(huì)大舞臺(tái)，體現(xiàn)了《品德與社會(huì)》學(xué)科生活化、社會(huì)化的特點(diǎn)。
�。ǘ╅喿x故事，深化認(rèn)知
借助剛剛獲得的情感體驗(yàn)，由教師提供《宋慶齡與“食言而肥”》和《美麗的笑話》作為導(dǎo)讀故事，讓學(xué)生以小組合作的方式體會(huì)故事的啟發(fā)意義，結(jié)合自己課外搜集的資料，講一講自己知道的關(guān)于“言而有信”的故事。教師在參與小組活動(dòng)時(shí)，要提醒學(xué)生正、反面的故事對(duì)比著講。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在利用榜樣的示范效應(yīng)幫助學(xué)生形成欽佩言而有信人的情感，對(duì)言而無信、出爾反爾的行為感到不滿和氣憤，初步立下愿意做一個(gè)言而有信人的志向。
（三）走進(jìn)生活，指導(dǎo)行為
故事畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，故事中的人物似乎也略顯飄渺，要想學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“言而有信的益處”“言而無信的危害”，還是必須走進(jìn)他們的生活，切實(shí)關(guān)注他們的行為。
在這里，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)在他們中間經(jīng)常發(fā)生的討論題：
有一天，老師提議大家為班級(jí)做貢獻(xiàn)，希望有同學(xué)能為班上捐獻(xiàn)勞動(dòng)工具，有很多同學(xué)馬上向老師承諾：“明天我?guī)В 毙∶骶尤粚?duì)老師說：“我讓我爸爸為班上捐一臺(tái)吸塵器！”
第二天的時(shí)候，竟然沒有一個(gè)同學(xué)履行諾言，大家都說：“忘了！”小明說：“我爸爸不同意！”
�。ㄓ懻摚核麄兊难孕袑�(duì)嗎？你有過這樣的言行嗎？）
這是一個(gè)大家經(jīng)常會(huì)犯的，卻沒有人重視的錯(cuò)誤。當(dāng)讀完題目后，不少學(xué)生會(huì)微微發(fā)笑，因?yàn)檫@個(gè)說話的孩子極有可能就是他。這樣一句不足掛齒的許諾，竟然被老師當(dāng)作典型材料鄭重的請(qǐng)進(jìn)課堂，還讓大家分小組認(rèn)真的討論。此時(shí)不少的孩子可能在心里想：老師是不是太小題大做了一點(diǎn)兒呀！
對(duì)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要小題大做。就是要從這個(gè)不起眼兒的承諾中引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)：承諾過別人的事一定要督促自己努力做到，在小事上失信于人不僅是對(duì)別人的不尊重，更是對(duì)自己錯(cuò)誤的放縱。在我們做不到的情況下，更不要輕易的向別人許下承諾。
當(dāng)學(xué)生有了這些認(rèn)知后，再給機(jī)會(huì)檢討自己的`不足之處，夸耀自己的成功之時(shí)，做到了的孩子會(huì)很驕傲，非常有成就感。曾經(jīng)有過一次或是兩次失信于人行為的孩子會(huì)化自責(zé)為力量。不論是哪種情況，此時(shí)“言而有信光榮，言而無信可恥”的觀念已經(jīng)扎根在了他們心中，基本實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄋ模┰O(shè)置情境，入境體會(huì)
這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)就是要突破難點(diǎn)，我認(rèn)為只有把學(xué)生引入模擬的故事情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地的去解決故事中問題，才會(huì)獲得事半功倍的效果。所以在突破難點(diǎn)時(shí)，我選擇采用了“情境教學(xué)法”。我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)連鎖情境：
情境（一）：
9月27日，劉星、鼠標(biāo)、鍵盤參加了學(xué)校組織的一次公益活動(dòng)，一起到社會(huì)福利院幫那里的小朋友打掃衛(wèi)生。三個(gè)人各在那兒結(jié)識(shí)了一個(gè)新朋友，六個(gè)人約定： 10月1日一起去游樂園狂歡。
9月30日晚上，劉星的媽媽回家后通知全家人，今晚收好行囊，明天全家參加“海南七日游�！苯拥綃寢尩耐ㄖ�，劉星為難極了。請(qǐng)你幫劉星做個(gè)決定，去海南還是去游樂園？
《家有兒女》是最受孩子歡迎的一部電視劇，劉星聰明、調(diào)皮、關(guān)鍵時(shí)候又不糊涂的性格讓我選定他做主人公。設(shè)計(jì)讓同學(xué)們幫劉星做決定這樣一個(gè)問題，是想告訴每一個(gè)孩子，我們的生活中充滿了誘惑，有著各種預(yù)設(shè)不了的變化，我們?cè)诼男凶约旱拿恳粋�(gè)承諾時(shí)，都會(huì)受到挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在每一次的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)面前，我們的堅(jiān)持和放棄，對(duì)于我們“言而有信”或是“言而無信”品質(zhì)的形成，都起著至關(guān)重要的作用。
情境（二）：
10月1日一早，劉星眼巴巴的看著一家人高高興興的去了海南。他孤單的坐在沙發(fā)上，開始給好友打電話。讓他意外的是，鼠標(biāo)一家去廬山旅游了，鍵盤家里待會(huì)兒有一位重要的客人要到，也去不了了。
憤怒的劉星獨(dú)自去了福利院。在福利院門口，就看見三個(gè)新朋友正在焦急的等待著�？吹竭@幅情景，劉星決定：三個(gè)一起帶！
你覺得放棄了“海南游”的劉星傻嗎？
這是一種在生活中比較普遍的現(xiàn)象，有時(shí)你的堅(jiān)持會(huì)讓自己覺得看似不值得，這種觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著孩子們的價(jià)值觀。所以我特意設(shè)計(jì)了這個(gè)情境案例來突破難點(diǎn)。以四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們能認(rèn)可劉星帶給了小朋友快樂。但是，他們對(duì)于鼠標(biāo)和鍵盤的爽約不能原諒，因此極有可能會(huì)質(zhì)疑自己的行為“值得”嗎？在這里，就要在分析三個(gè)人行為的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)：在我們平時(shí)的生活中，在“言而有信”這種優(yōu)良品質(zhì)形成的過程中，會(huì)有很多的挫折，會(huì)有很多的意想不到，但是，只要我們堅(jiān)持，就一定會(huì)成功！
�。ㄎ澹┬⌒⌒脑�，踐行守信
在突破了難點(diǎn)后，交流收集的關(guān)于“言而有信”的格言，從中選擇一條或是自己創(chuàng)作一條作為自己的座右銘。在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一個(gè)新高度，還在被劉星感動(dòng)的孩子們，一定會(huì)有讓我們驚喜的創(chuàng)作！
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