自行車上的簡單機械科學說課稿
教材分析：
這是本單元最后一課，讓學生通過觀察，研究他們所熟悉的綜合運用簡單機械的交通工具——自行車，將自己所學的機械原理運用到實際生活中去。通過本課教學，可以評價學生綜合運用簡單機械知識的能力。
學情分析：
六年級學生對自行車已經(jīng)很熟悉了，但真正深入去觀察它的構造、研究運動原理還是頭一次。因此，就會產(chǎn)生濃厚的研究興趣，但是學生剛剛對簡單機械有所認識，對發(fā)現(xiàn)自行車上的簡單機械并加以解釋會較難。
《科學》課教學越來越提倡動態(tài)教學，在教學本節(jié)課中，我主要從以下幾個方面讓學生“動”起來，讓課堂“動”起來的。
一、認真分析教材，研究學情，確定“動”因。
本節(jié)課是在學生已經(jīng)認識了幾種常見簡單機械的基礎上，綜合運用所學知識，通過觀察自行車的結構，運動情況，分析自行車的機械原理，從而提高學生的運用知識解決生活問題的能力。而六年級學生幾乎沒有不會騎自行車的，他們大多也愛騎、經(jīng)常騎，但很少有學生去主動觀察研究。因此，必須想辦法讓課堂“動”起來，才能引起學生主動探究的興趣。
二、做好課前準備，尋找“動”點。
在分析教材、學情的基礎上，我開始精心準備“教學設計、教具、學具”，為課堂尋找“動”點。首先在教學設計上突出學生的主體性與主動性，盡力減少教師的講解，每個環(huán)節(jié)都以學生活動為主，學生分析、討論、交流在前，教師總結在后。其次，在教具準備上，考慮到學生（農(nóng)村）不容易找到變速車，我就準備了一輛三檔變速自行車，只讓學生分組（8個組）準備一輛小自行車（便于攜帶搬動）。用實物代替圖片，給學生“行動”的支點。
三、解放學生的腦、口、手，讓學生“動”起來。
在科學課堂上，要想讓學生真正“動”起來，就必須解放學生的“腦”、“口”、“手”。
1、解放學生的腦，讓學生的思（路）維活起來。上課一開始，我用談話的形式問學生，“自行車是怎樣動起來的”，這個問題對學生并不難，加上每個小組又準備了一輛自行車。學生很容易聯(lián)想到自己騎車的情形，并進行初步的思維加工，有了想說的欲望。再如，在研究鏈條和齒輪前，我向學生提問：“在自行車上的各個部分中，你最好奇的是哪個部分？”用“好奇”兩字激活學生思維，使學生很快在頭腦中思考并搜索自己的騎車經(jīng)歷或者去主動觀察眼前的自行車。
2、解放學生的口，讓學生敢說能說。本節(jié)課我多次讓學生自主地談自己的想法、看法、做法，給學生在小組內(nèi)交流的機會，這不僅為學生提供了發(fā)表個人見解，傾聽他人意見，相互交流相互比較的機會，而且表現(xiàn)了個人的自信，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，比如在讓學生觀察前后兩個齒輪中，先讓學生在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后記錄，再到全班交流。再如分組觀察自行車上的各個部件，發(fā)現(xiàn)“簡單機械”后的小組交流和全班匯報，都是給學生充分展示自我的時間，學習交流的'時間，使學生的思維得到拓展、提升。
3、解放學生的手，讓學生動手做“科學”。只有讓學生動手做，通過他們的實踐和親身經(jīng)歷去獲取科學知識，去體驗科學，感受理解科學，才能使學生學科學，愛科學。本節(jié)課安排了3處讓學生動手操作的內(nèi)容。第一是研究鏈條和齒輪的運動情況，第二是研究變速車的原理，第三是尋找自行車上的簡單機械。每一次探究活動，我都做到保證給學生探究時間，前兩處我重點給予指導，到各小組觀察學生如何動手的，及時糾正不正確的方法，提示思路，比如有的學生在數(shù)齒數(shù)時容易數(shù)錯，我就提示可以做記號，對于第三處活動，主要以學生相互交流補充為主。比如有的學生說車把是杠桿機構，我就請學生動手指一指“支點、用力點、阻力點“分別在哪兒。學生就會在找“三點”的過程中，逐漸改變想法。
總之，在科學課堂教學中，教師必須理解科學課程改革的新理念，扎實進行“行動”研究，真正處理好讓學生“動”起來的每一個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)讓課堂“動”起來的目標。
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