畫風的說課稿

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2．正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　三、說教學法:

　　1、現(xiàn)代信息技術(shù)教學法：充分多媒體教學手段，調(diào)動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　�。�、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　�。�、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　四、預設(shè)流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　�。�、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節(jié)課咱們要學的課文就是＿＿畫風（師板書課題，生齊讀課題）分頁標題#e#

　�。�、師：讀了課題你想知道些什么？[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　�。ǘ�）初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內(nèi)匯報朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。

　　3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　[放手讓學生自由朗讀，調(diào)動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的'方法，體會到成功的樂趣。]

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　�。�1）小老師領(lǐng)讀，齊讀。

　　（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？

　�、僭趺从涍@個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？

　�、谀芙o它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。

　　5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）

　　課件出示：

　　顯得更美了一根旗桿

　　風車呼呼地轉(zhuǎn)斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。]

　�。ㄋ模�、再讀課文、感知內(nèi)容

　　1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家?guī)е�“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）分頁標題#e#

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關(guān)句子：

　�、胖灰娝�在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　�、普f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　�、撬�把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　�、人�畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關(guān)句子：

　　⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　�、普f著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　�、融w小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？

　　師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應(yīng)的文字）[本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容。]

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。]

　　4、其實，生活中的風很多，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）

　�。�六）個性作業(yè)，自主選擇。

　　老師給大家設(shè)計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！分頁標題#e#

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關(guān)于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　[學生的個性，能力有差異，作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質(zhì)，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，設(shè)計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。

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