畫楊桃的說課稿

時(shí)間：2024-11-07 17:48:38 說課稿我要投稿

畫楊桃的說課稿范文（精選6篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的畫楊桃的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

畫楊桃的說課稿范文（精選6篇）

　　畫楊桃的說課稿篇1

　　一、說教材：

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀本課六個(gè)生字，會寫田字格里的九個(gè)生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是的態(tài)度。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　四、說教法

　�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

　　（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　五、說學(xué)法

　　基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來加以突破。

　　六、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　為此我主要安排以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、談話引入新課。

　　學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報(bào)、交流。通過實(shí)物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報(bào)學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文做知識鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生自由讀課文。

　　要求：遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

　　2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。

　　3．檢查認(rèn)字情況

　　使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

　　三、精讀課文，理解感悟

　　提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

　　這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

　　另外，學(xué)生會對文中的其他內(nèi)容來談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許孩子有個(gè)性化的見解、體會。教師注意對文中重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來分析說明。

　　四、回味全篇課文

　　可以自由讀，小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學(xué)生的對話。

　　通過朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個(gè)性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。

　　五、課外延伸

　　在平時(shí)，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學(xué)們回想一下，把它記錄下來，隨時(shí)隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。

　　今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

　　以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的，隨時(shí)可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，學(xué)會提出問題，解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)語文的自信心。

　　本節(jié)說課，會有許多缺點(diǎn)和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。還請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

　　畫楊桃的說課稿篇2

　　一、說教材

　　這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　二、說目標(biāo)

　　1．認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字，正確讀寫“叮囑”等9個(gè)詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　三、說方法

　　1．直觀教學(xué)法：揭題時(shí)，運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　2．朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。

　　四、說過程

　�。ㄒ唬� 揭題

　　出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。

　�。ㄓ捎趯W(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對楊桃進(jìn)行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）

　�。ǘ� 初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．自由讀課文，自覺標(biāo)出小節(jié)號、生字、詞語等。

　　2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

　�。ū菊n的生字并不多，不獨(dú)立安排識字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）

　　3．課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標(biāo)出。

　�。ㄈ� 想象朗讀，理解內(nèi)容

　　1．“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。

　　2．看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。

　�。ㄟ@是對文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）

　　3．出示句子：

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說的五角星吧！”

　　這些話是誰說的？說的時(shí)候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的補(bǔ)充。

　�。ㄎ恼碌膶υ挍]有交代說話對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充，既是對文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）

　�。ㄋ模⿲Ρ葘懺挘I(lǐng)會中心

　　1．老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

　　老師的'態(tài)度為什么會有變化呢？當(dāng)時(shí)他會想些什么？

　　2．出示老師說的那段話，齊讀。

　　讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？

　　4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。

　　出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點(diǎn)？

　　5．現(xiàn)在，同學(xué)們又會說些什么呢？寫話練習(xí)。

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會內(nèi)化和交流。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文，體會升華

　　學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)：讀故事，說啟示。）

　　畫楊桃的說課稿篇3

　　各位評委：

　　今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

　�。�1）認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　3、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。

　　2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

　　說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖

　　這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。

　　第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）

　　然后我再提問：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

　　【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力�！�

　　第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個(gè)問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

　　3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西�！�，是因?yàn)開___________。（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——

　�。�1）我的座位在前排靠邊的地方。

　　（2）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

　�。�3）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

　　4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當(dāng)然。

　　6、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會“想當(dāng)然”的含義。

　　【“我”畫畫時(shí)的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步�！�

　　第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的.語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

　　1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　�。ü烙�(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

　�。�2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個(gè)詞語來形容自己說這兩組對話時(shí)的不同語氣，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計(jì)會說：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　2、進(jìn)入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的�！�

　　有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)�！�

　　第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個(gè)辦法來教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個(gè)詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機(jī)板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

　　【通過老師的話和父親的話的對比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

　　1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！�

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。

　　課件出示：我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________。

　　學(xué)生寫話交流

　　【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　畫楊桃

　　父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣

　　我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

　　老師的教誨是什么樣，畫成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在�！�

　　畫楊桃的說課稿篇4

　　一、說教材

　　《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對課文有一定的理解。

　　根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，針對中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話；

　　2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

　　另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)理念

　　創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。

　　三、說學(xué)法

　　雖然說教無定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級學(xué)段目標(biāo)，針對本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　在《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、通過前面的學(xué)習(xí)，大家已認(rèn)識了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？

　　2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）

　　二、研讀品味，嘗試探究：

　　1、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　根據(jù)學(xué)生的回答，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會這段話意思，進(jìn)行感情朗讀。）

　　（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。

　　“有一次，學(xué)校上圖畫課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫�！约河X得畫得很準(zhǔn)確�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。）

　　（3）試著把這兩個(gè)原因連起來說一說，加深理解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，也能加深對課文內(nèi)容的理解�！�

　　3、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的'情況？

　　要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說。

　　課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊�！�

　　4、自讀自悟，小組討論。

　　【設(shè)計(jì)意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨(dú)學(xué)，才能合作學(xué)習(xí)�！�

　　5、全班交流；教師引導(dǎo)，深化理解。預(yù)設(shè)：

　　師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因?yàn)?-----老師。

　　師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----

　　生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

　　師：審視是什么意思？

　　生：認(rèn)認(rèn)真真地看

　　……

　　師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？

　　生：認(rèn)真

　　師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？

　　生回答。

　　師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請-----

　　生：他請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃�？

　　師：和顏悅色是什么意思？

　　生答。

　　師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？

　　生答。

　　師：真是這樣一個(gè)認(rèn)真，喜歡用事實(shí)說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理。

　　生回答。

　　【設(shè)計(jì)意圖：對于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過老師的幾次追問，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內(nèi)容�！�

　　三、總結(jié)提升，深化主題。

　　1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

　　2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭�?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）

　　四、布置作業(yè)，鞏固提升。

　　小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說說心里話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過說一說的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�

　　設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。

　　11、畫楊桃

　　爸爸的話是什么樣，畫什么樣

　　我的畫認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

　　老師的話是什么樣，畫什么樣

　　畫楊桃的說課稿篇5

　　各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時(shí)。

　　一、說教材

　　課文主要講的是畫楊桃時(shí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會人物認(rèn)識和情感的變化。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

　　四、說教法和學(xué)法

　　教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會

　　學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

　　引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會變化

　　A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？

　　這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

　　B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

　　一部分體會“同學(xué)們”的變化。

　�。�1）我重點(diǎn)通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的.兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己讀對話時(shí)的語氣，并說說原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會這樣說：（課件）

　　(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿患偎妓鳌惪谕暤卣f？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切�，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。

　　后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因?yàn)�，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

　　讓學(xué)生在對比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　匯報(bào)的另一部分，體會老師的變化。

　　在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

　　(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會想些什么？

　　讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時(shí)老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

　�。�2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

　　在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。

　　本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　�。ㄈ┩卣瓜胂�，內(nèi)化文章主旨

　　課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？

　　這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。

　　整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

　　以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

　　畫楊桃的說課稿篇6

　　一、說教材：

　　本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個(gè)道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒�。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

　　為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí)，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí)，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

　　1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。

　　3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　4、初步認(rèn)識“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實(shí)事求是”的目光去評價(jià)別人。其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。

　　【教法學(xué)法】

　　朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

　　讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。

　　【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。4、四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化。

　　一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

　　第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

　　第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。

　　第三步，教師出示詞語：【叮囑審視輪流和顏悅色教誨受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。

　　二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

　　第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

　　第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。

　　這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的`凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

　　三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

　　這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。

　　第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

　　第一處：父親的話。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

　　第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

　　就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。

　　第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！睍r(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

　　四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化

　　這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。

　　第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

　　第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。

　　第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

　　相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。

　　在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

　　【板書設(shè)計(jì)】畫楊桃

　　爸爸：是什么樣，畫成什么樣

　　我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)畫

　　【說效果】

　　整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

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