行路難說(shuō)課稿
一、教材分析:
《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻,抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí),產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想,仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù),表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概,充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析:
新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求,所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面,要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦;從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度,希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷,理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài),感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本,拓寬視野,是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后,通過(guò)綜合知識(shí)積累,把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、 教法學(xué)法分析:
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念,通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn),在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、 教學(xué)構(gòu)思:
新教材入選這首詩(shī)歌,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境,提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、教學(xué)過(guò)程:一課時(shí)
。ㄒ唬 故事導(dǎo)入:老師講述李白的人生故事——高力士脫靴,楊貴妃研墨的故事,同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。(httz_0431.htm)在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白,從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,烘托課堂氣氛的良好效果,并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
(二) 分層推進(jìn)式誦讀:通過(guò)多種形式的誦讀法,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
。保 朗讀:聽(tīng)朗讀正音,亮開(kāi)嗓門齊讀。
2. 譯讀:分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī),圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論,老師解疑。
3. 品讀:以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……(讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……)
用一組或幾組反義詞填空:《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
。矗 競(jìng)讀:男女生比賽,自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理,
。担 自讀:把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白,以人生獨(dú)白的方式朗讀。
。叮 齊讀:女生齊讀前三組詩(shī)句,男生齊讀后三組詩(shī)句。
7. 背誦:
葉圣陶說(shuō)過(guò):“美讀得法,不但了解作者想什么,而且與作者的心靈相通了,無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的'教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的情感共鳴,在吟讀中入情入境入心。
。ㄈ 拓展積累式鑒賞:我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié),通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩(shī)歌,讓學(xué)生做一下橫向的比較,從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
。保 聽(tīng):老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音,學(xué)生做標(biāo)注。
。玻
讀:自己朗讀,對(duì)照注釋讀懂全詩(shī),圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論,老師解疑。
。常 說(shuō):以“我欣賞————詩(shī)句,因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?/p>
。矗 找:對(duì)比三首詩(shī)歌,找出意境相通的詩(shī)句。
。担 寫:通過(guò)拓展賞析,請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句,表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
徜徉于李白詩(shī)歌的海洋,我聽(tīng)到了——
我看到了——
我感受到了——
語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
附錄:
李白,字太白,……白少有逸才,志氣宏放,飄然有超世之心!鞂毘酰灵L(zhǎng)安,往見(jiàn)賀知章。知章見(jiàn)其文,嘆曰:
“子謫仙人也。”言于明皇,召見(jiàn)金鑾殿,奏頌一篇。帝賜食,親為調(diào)羹,有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市,帝坐沉香亭子,意有所感,欲得白為樂(lè)章,召入,而白已醉。左右以水颒面,稍解,援筆成文,婉麗精切。帝愛(ài)其才,數(shù)宴見(jiàn)。白常侍帝,醉,使高力士脫靴。力士素貴,恥之,摘其詩(shī)以激楊貴妃。帝欲官白,妃輒沮止。白自知不為親近所容,懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖,終日沉飲。永王璘都督江陵,辟為僚佐。璘謀亂,兵敗,白坐長(zhǎng)流夜郎,會(huì)赦得還。族人陽(yáng)冰為當(dāng)涂令,白往依之。代宗立,以左拾遺召,而白已卒。
李白」字「太白」,號(hào)「青蓮居士」,……李白少年時(shí)代就「觀奇書(shū)」,「游神仙」,「好劍術(shù)」,有多方面的才能和興趣,……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林,作文學(xué)侍從之臣,李白的大志無(wú)法實(shí)現(xiàn)。李白性格傲岸不,也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀,自請(qǐng)還山,離開(kāi)長(zhǎng)安。他只能游山訪仙,痛飲狂歌,以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒(méi)有放棄建立偉業(yè),成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后,李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府,又以為獲得了建功立業(yè)的機(jī)會(huì)。永王軍隊(duì)為唐肅宗消滅后,李白也受牽連入獄,后來(lái)在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時(shí),李白還請(qǐng)求從軍入幕,希望能有「一割之用」,卻因病在途中折回,未能如愿,六十二歲時(shí)在他的族叔當(dāng)涂縣(安徽馬鞍山)令的李陽(yáng)冰家
宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云
李白
棄我去者,昨日之日不可留。 亂我心者,今日之日多煩憂。 長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁①,對(duì)此可以酣高樓。 蓬萊文章②建安骨,中間小謝又清發(fā)。 俱懷逸興壯思飛,欲上青天覽日月。 抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。 人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟。
【注釋】
、
秋雁:喻李云。
、谂钊R文章:這里指李云供職的秘書(shū)省。
【簡(jiǎn)析】
詩(shī)旨在以蓬萊文章比李云,以謝記宸⒆雜鰲=杷捅鷚栽薅苑劍惜其生不稱世。開(kāi)首二句,不寫敘別,不寫樓,卻直抒郁結(jié),道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折,從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界,展開(kāi)了一幅秋空送雁圖。一“送”,一“酣”,點(diǎn)出了 “餞別”的主題!芭钊R”四句,贊美對(duì)方文章如蓬萊宮幽藏,剛健遒勁,有建安風(fēng)骨。又流露自己才能,以謝甲員齲表達(dá)了對(duì)高潔理想的追求。同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人的 文藝觀。末四句抒寫感慨,理想與現(xiàn)實(shí)不可調(diào)和,不免煩憂苦悶,只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬(wàn)變,藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕,起落無(wú)端,斷續(xù)無(wú)跡,深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人矛盾的心情。語(yǔ)言豪放自然,音律和諧統(tǒng)一!俺榈稊嗨鳎e杯 銷愁愁更愁”句,是千百年來(lái)描摹愁緒的名言,眾口交贊。
【行路難說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
行路難的說(shuō)課稿05-28
行路難說(shuō)課稿11-03
行路難的說(shuō)課稿01-29
《擬行路難》說(shuō)課稿01-26
《行路難》的說(shuō)課稿設(shè)計(jì)08-28
行路難說(shuō)課稿范文10-31
《擬行路難》的說(shuō)課稿04-01
行路難的說(shuō)課稿范文10-26
行路難語(yǔ)文說(shuō)課稿02-21