《觀察水》的說課稿范文

　　一、說教材

　　教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

　　教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉(xiāng)的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導(dǎo)學生觀察水的一些性質(zhì)。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導(dǎo)學生觀察方塘在水中的變化，發(fā)現(xiàn)水能溶解一些物體；最后引導(dǎo)學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力。課時安排二課時，根據(jù)實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內(nèi)容。本課的中點是我定位為：讓學生經(jīng)歷水的毛細現(xiàn)象，表面張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力。要根據(jù)科學課程標準要求，以及學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

　　能力方面，學會用多種感官認識水，能區(qū)分什么是假改，什么是事實。

　　情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關(guān)的現(xiàn)象，愿意與同學交流看法。

　　知識方面，了解水能產(chǎn)生細水現(xiàn)象，了解水的表面張力。

　　二、說教學方法。建構(gòu)主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，對本課的教學設(shè)計和學法指導(dǎo)作如下思考：

　　直觀教學，依據(jù)本課教學思路，聯(lián)系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經(jīng)驗，感受獲得。

　　情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的現(xiàn)象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導(dǎo)讓學生經(jīng)歷科學探究拓學習活動，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。

　　強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。

　　繼續(xù)運用觀察分析，總結(jié)等方法。

　　三、說教程序，本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動，并以探究為主的學習，根據(jù)教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。

　　情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發(fā)學生對水的探究欲望。

　　交流已有儲備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學生對水的已有認識；通過“找水游戲”，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的.方法“看聞嘗”。通“過讓學生說一些生活中關(guān)于水的一些有趣現(xiàn)象”這一設(shè)計，讓學生從已有的儲備中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象，滲透了讓學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學也是從生活中的一些水的有趣現(xiàn)象，進入了另一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

　　探究交流，首先是對毛細現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發(fā)散學生的思維，二來是為毛細現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，辦法有了，都并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現(xiàn)給學生的思維和自由。這一實驗結(jié)束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結(jié)合課）這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止？”的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導(dǎo)下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導(dǎo)下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓學生強行記住這一概念，日后適當?shù)臅r候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據(jù)

　　現(xiàn)象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關(guān)于水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態(tài)度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節(jié)課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結(jié)論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外。4歸納總結(jié)，讓學生談收獲，談感受，也主要是側(cè)重于情感態(tài)度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關(guān)于水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。

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