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《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》說課稿設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》說課稿設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》說課稿設計 1
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學好本節(jié)課知識，可為后面的學習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。
二、教學目標：
（一）知識目標
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是X科）的后續(xù)學習打下基礎。
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1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
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通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的具體實例。物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質聯(lián)系，滲透著物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的`是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程
（一）導入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
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活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學生閱讀課文，思考問題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)
1、教師語言導入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進行的？
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材P92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環(huán)之間的關系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環(huán)的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》說課稿設計 2
一、課程導入
尊敬的評委老師、親愛的同學們，大家好！今天，我將帶領大家一同探索自然界中一個既神秘又至關重要的主題——《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》。想象一下，我們身處的大自然，從茂密的森林到廣袤的草原，從浩瀚的海洋到巍峨的山脈，每一個生命體都在進行著一場無聲卻壯麗的能量與物質的交換與循環(huán)。那么，這一切是如何運作的呢？讓我們一同揭開它的面紗。
二、教學目標
知識與技能：使學生理解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程（包括太陽能的固定、食物鏈與食物網(wǎng)中的能量傳遞）以及物質循環(huán)（特別是碳循環(huán)、水循環(huán)和氮循環(huán)）的基本概念。
過程與方法：通過案例分析、小組討論和模型構建等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，以及科學探究的精神。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對自然環(huán)境的興趣和保護意識，理解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質循環(huán)的影響，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三、教學重難點
重點：能量流動的過程（太陽能→生產者→消費者→分解者）和物質循環(huán)的主要類型及過程。
難點：理解能量在食物鏈中的'逐級遞減規(guī)律（十分之一法則）以及物質循環(huán)中元素形態(tài)的變化和循環(huán)路徑。
四、教學方法
直觀演示：利用多媒體展示生態(tài)系統(tǒng)模型，動態(tài)演示能量流動和物質循環(huán)的過程。
案例分析：選取典型生態(tài)系統(tǒng)（如熱帶雨林、草原）進行案例分析，讓學生深入理解。
小組討論：分組討論人類活動如何影響生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，提出改善建議。
實踐操作：引導學生設計并制作小型生態(tài)系統(tǒng)模型，模擬能量流動和物質循環(huán)。
五、教學過程
導入新課：通過一段引人入勝的自然紀錄片片段，引發(fā)學生對生態(tài)系統(tǒng)運作的好奇心。
新知講授：逐一介紹能量流動的概念、過程及特點；隨后講解物質循環(huán)的概念、主要類型及循環(huán)路徑。
案例分析：選取具體案例，分析能量流動和物質循環(huán)在實際生態(tài)系統(tǒng)中的應用。
分組討論：學生分組，針對人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響進行討論，每組選代表匯報。
實踐操作：指導學生動手制作生態(tài)系統(tǒng)模型，加深理解。
總結提升：回顧本課知識點，強調能量流動與物質循環(huán)對于維持生態(tài)平衡的重要性，鼓勵學生將所學知識應用于生活實踐中。
六、作業(yè)布置
完成一份關于本地生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質循環(huán)的調查報告。
設計一個減少人類活動對生態(tài)系統(tǒng)負面影響的方案。
七、板書設計
標題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)
能量流動：太陽能→生產者→初級消費者→次級消費者→分解者（十分之一法則）
物質循環(huán)：碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)（圖示展示）
人類影響：正面與負面（案例分析）
保護措施：建議與行動
八、結束語
同學們，通過今天的課程，我們共同見證了生態(tài)系統(tǒng)中能量與物質的奇妙旅程。希望每個人都能成為自然的朋友，以實際行動保護我們賴以生存的地球家園。謝謝大家！
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》說課稿設計 3
一、開場白
各位老師、同學們，大家下午好！今天，我將帶領大家走進一個既熟悉又陌生的世界——生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)。在這個世界里，每一縷陽光、每一滴水、每一份養(yǎng)分都在默默編織著生命的樂章。接下來，讓我們一同揭開這幅生態(tài)畫卷的神秘面紗。
二、教學目標概述
本次課程旨在：
知識層面：讓學生全面掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本規(guī)律與物質循環(huán)的核心機制。
能力層面：通過案例分析、模擬實驗等，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理及創(chuàng)新思維能力。
情感層面：激發(fā)學生對自然生態(tài)的'熱愛，樹立生態(tài)保護意識，理解人與自然和諧共生的重要性。
三、教學內容與結構
能量流動：
能量來源：太陽能
流動路徑：生產者→消費者→分解者
能量傳遞效率：十分之一法則
能量金字塔模型展示
物質循環(huán)：
碳循環(huán)：光合作用、呼吸作用、燃燒與分解
水循環(huán)：蒸發(fā)、降水、地表徑流、地下滲透
氮循環(huán)：固氮、硝化、反硝化、氨化
人類活動的影響：
正面案例：生態(tài)農業(yè)、綠色能源
負面影響：污染、生物多樣性喪失
保護措施：
節(jié)能減排、資源循環(huán)利用
生態(tài)保護法律法規(guī)宣傳
個人行動倡議
四、教學方法與策略
情境導入：通過播放生態(tài)紀錄片或展示生態(tài)美圖，激發(fā)學生興趣。
互動講解：結合PPT、動畫，直觀展示能量流動與物質循環(huán)過程。
分組探究：小組合作，分析具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)特點。
角色扮演：模擬生態(tài)系統(tǒng)中的不同角色，體驗能量傳遞與物質循環(huán)的過程。
反思總結：引導學生總結學習成果，提出改進建議。
五、教學過程設計
導入新課：通過視頻或圖片，快速吸引學生注意力，引出主題。
新知講授：系統(tǒng)講解能量流動與物質循環(huán)的基本概念、過程及特點。
分組探究：學生分組，選取不同生態(tài)系統(tǒng)進行分析，討論其能量流動與物質循環(huán)的特點。
角色扮演：通過角色扮演活動，加深對生態(tài)系統(tǒng)內部關系的理解。
案例分享：分享人類活動對生態(tài)系統(tǒng)影響的正反面案例，引導學生思考。
保護措施討論：討論并提出個人及社區(qū)層面的生態(tài)保護措施。
總結反思：總結本課知識點，鼓勵學生分享學習心得，提出改進建議。
六、作業(yè)與拓展
完成一份關于特定生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質循環(huán)的調研報告。
設計并實施一項家庭或社區(qū)層面的節(jié)能減排小項目。
七、結束語
同學們，今天我們一起探索了生態(tài)系統(tǒng)的奧秘，見證了能量與物質的循環(huán)不息。讓我們從現(xiàn)在做起，從小事做起，為保護我們共同的家園貢獻自己的力量。期待在未來的日子里，我們都能成為生態(tài)保護的踐行者和傳播者。謝謝大家！
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