《種群數(shù)量的變化》說課稿
一．教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎上, 進一步介入數(shù)學知識,用建立數(shù)學模型的方法描述,解釋和預測種群數(shù)量的變化 ,建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高 二學生已經具備了相對較強的探究分析, 解決問題的能力,具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學模型相關的數(shù)學知識儲備, 學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以,這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結成為數(shù)學問題, 進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二．教學目標分析：
根據我對課標的理解從知識,能力,情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標, 解釋種群的數(shù)量變動.
知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試利用數(shù)學模型解釋當?shù)氐沫h(huán)境問題；
情感態(tài)度與價值觀：關注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，并據此解釋種群數(shù)量的變化 難點：建構種群增長的數(shù)學模型
三.教學過程分析
（一）教法與學法：
教法：為了突出重點,突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標,同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.
學法：自學、合作、探究
�。ǘ┙虒W過程：
設疑自探：
首先教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1.說明建構種群增長模型的方法,及其步驟？
2.種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3.什么是環(huán)境容納量？
4.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在 完成設疑自探的'基礎上,各小組學生圍繞自探提綱,進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示,展示結束后, 按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納, 教師利用評分榜計分,尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質疑再探
給予學生反思時間.啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識, 我結合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四．全課總結：
學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。
五．教學反思
“三疑三探”的教學模式,盡最大努力把課堂交給學生, 學生成了學習的主人,更好的完成知識遷移,在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。
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