《它們會生熱嗎》說課稿

　　隨著新課改的深入，“動手做”已普遍走進科學課堂。但我在關注學生動手能力的同時，是否關注了學生思維的發(fā)展，是否關注了學生思維尊嚴的存在? 我們是從整體上分析，你們說的是個別現(xiàn)象，一定是實驗中操作不規(guī)范造成的。

　　操作不規(guī)范在什么地方，怎樣做才是規(guī)范的?這里不僅缺失了教師的引導，還讓學生的思維碰到了一顆軟釘子。棉花、毛皮一類的物體不會生熱的結(jié)論就似乎很自然地得了出來。還有個別學生好像還有什么話要說，卻被緊隨其后的下一環(huán)節(jié)探究擋了回去。

　　探究活動從表面上看似乎熱鬧、有序，學生也能積極動手做，可是，當我們冷靜地審視這一過程的時候，不禁產(chǎn)生了這樣的疑惑：除了活動，課堂上還缺失了什么?我想，應該是學生思維的尊嚴。

　　學生得出的數(shù)據(jù)中，有的組溫度沒有變化，有的組溫度升高，還有的組溫度降低了。教師一句“操作不規(guī)范造成的”是那樣蒼白無力，遮蓋了數(shù)據(jù)背后學生質(zhì)疑的態(tài)度、實事求是的精神和思維的發(fā)展。仔細分析數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)可能有以下幾種原因：溫度計不精準;學生在包棉花時手接觸到了溫度計的液泡;部分學生沒有準確讀出溫度計的溫度，否則開始時的'室溫不會差距那么大。如果教師能給予有效引導，進一步打開學生的思維，學生就不僅能夠找出實驗失敗的原因，逐一解決，而且也許還有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這個活動是學生在積極思考、認真分析基礎上的有效探究，這節(jié)課即使只完成了這一個探究活動，也是一堂成功的科學課，因為尊重學生思維的尊嚴，讓學生學會質(zhì)疑和思考，是科學教育的本質(zhì)之一。

　　思維無立足之地的課堂，何來質(zhì)疑的生成，何來思維碰撞的火花，更談何思維之火星火燎原?久而久之，為了得到教師的認可和表揚，學生會養(yǎng)成揣摩教師想要我們得出什么結(jié)論的習慣，不愿意或不會獨立思考，從而放棄自己思維的尊嚴。對于這個問題，教師必須認真面對。

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