桃林那間小木屋說(shuō)課稿
《桃林那間小木屋》就是通過(guò)生動(dòng)的故事給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)世界的知識(shí)，為學(xué)生打開了一個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓孩子感受到彼此信任是非�？鞓�(lè)的。下面是小編為你整理了“桃林那間小木屋說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。
桃林那間小木屋說(shuō)課稿（1）
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)課文中每個(gè)細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、正確、流利、有事情地朗讀課文。
3、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容談自己的看法，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“信任”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)文章細(xì)節(jié)體會(huì)信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“信任”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、讀書指導(dǎo)。
�。ㄒ唬⿵摹靶湃巍钡闹黝}導(dǎo)入本課教學(xué)。
板書課題后師生共同解題，可提出針對(duì)文題的疑問(wèn)。
�。ǘ┍蛔x課文，整體感知。
1、自由朗讀課課文，讀準(zhǔn)字音。讀通讀順。
2、再讀課文。圈畫文后生字。結(jié)合文中語(yǔ)句多讀幾遍。
3、默讀課文。用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（三）理解課文內(nèi)容。
1、默讀開頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學(xué)并匯報(bào)。
�。�1）從作者的哪些描寫中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對(duì)顧客的信任？
�。�2）如果你就是作者本人，來(lái)到這樣一片桃林，看見(jiàn)了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會(huì)有什么感受，你想對(duì)桃林主人說(shuō)些什么？
2、練習(xí)朗讀，重點(diǎn)朗讀文章最后一段的抒情與議論。
�。ㄋ模﹤�(gè)性化閱讀理解。
1、用自己的話講講“桃林那間小木屋”的故事。
2、討論。談?wù)勛约簩?duì)桃林主人做法的看法。
3、談?wù)勗谏钪杏龅竭^(guò)哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個(gè)問(wèn)題。
二、積累內(nèi)化。
1、“自選詞語(yǔ)”由學(xué)生獨(dú)立完成。
2、獨(dú)立完成文后“選字填空”。補(bǔ)充幾組練習(xí)，
3、參照文中的語(yǔ)句獨(dú)立造句。
�。�1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實(shí)（6）純潔（7）似乎
4、積累詞語(yǔ)。
沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸
5、背誦課文最后一個(gè)自然段。
三、識(shí)字寫字。
在反復(fù)熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。
1、認(rèn)讀生字。采取抽讀識(shí)字卡片等方式進(jìn)行。全班集體認(rèn)讀。說(shuō)出在文中包含生字的詞語(yǔ)或句子，再自己組組詞語(yǔ)。組詞中注意及時(shí)糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語(yǔ)可適當(dāng)造句。
2、選擇典型字、難字、易錯(cuò)字指導(dǎo)書寫。
四、練習(xí)。
1、就本文內(nèi)容或“信任”這個(gè)問(wèn)題寫一篇日記，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、如果你是桃林主人，說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)營(yíng)之道。
3、如果讓你自己寫一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會(huì)寫什么？
4、書寫生字。一個(gè)字組兩個(gè)課本以外的詞語(yǔ)。
桃林那間小木屋說(shuō)課稿（2）
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認(rèn)讀本課10個(gè)需要認(rèn)識(shí)的生詞，正確學(xué)會(huì)書寫13個(gè)要求會(huì)寫的生字。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)課文中每個(gè)細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
4、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文章細(xì)節(jié)體會(huì)信任與被信任的喜悅。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，能結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)信任的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第17課《桃林那間小木屋》。
1、板書課題。
2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁(yè)，自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！
�。ǘz查字音字義，理解課文大意
1、認(rèn)識(shí)生詞
師：當(dāng)你們走進(jìn)小木屋的時(shí)候，老師也悄悄地跟隨著你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）
Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實(shí)、純潔、究竟。
饞涎欲滴：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？
預(yù)設(shè)：學(xué)生：說(shuō)“涎”意思。
師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來(lái)了。
預(yù)設(shè)：學(xué)生不說(shuō)。
師：哪個(gè)字不太理解？看這個(gè)字“涎”，誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？（如果沒(méi)人說(shuō)，就到課文中找，聯(lián)系上下文）連起來(lái)就是：饞得口水就快要流下來(lái)了。
PPT：鉆進(jìn)桃林，只見(jiàn)茂盛的桃樹上結(jié)滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。
小結(jié)：看來(lái)，用之前學(xué)過(guò)的聯(lián)系上下文理解詞義的方法和今天新學(xué)的抓住詞中的關(guān)鍵字的方法，都有助于理解詞義。
“究竟”：文中有一句話用到了這個(gè)詞，快找一找。
學(xué)生匯報(bào)。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個(gè)究竟�！�
師：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
師：貼告示板�？矗@黃底紅字的告示牌有什么特別的地方嗎？
這個(gè)特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來(lái)發(fā)生了什么，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什么內(nèi)容？
2、概括課文主要內(nèi)容
學(xué)生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著紅箭頭指引來(lái)到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。
預(yù)設(shè)1：生回答不出來(lái)：教師結(jié)合起因經(jīng)過(guò)結(jié)果提示。說(shuō)不出信任和被信任，提示文章最后一句話。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。
（三）精讀課文，品味信任與喜悅
1、分自然段讀文、畫出信任句子
師：文中哪些細(xì)節(jié)描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學(xué)開始，開火車，每位學(xué)生讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)，邊聽邊用“____”畫出體現(xiàn)桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。
師：這幾位同學(xué)的朗讀仿佛把我們帶入桃林中，和作者一起經(jīng)歷這次愉快的摘桃子的過(guò)程，其他同學(xué)，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？
以四個(gè)人為一小組交流一下，待會(huì)小組派代表匯報(bào)。
3、小組匯報(bào)信任的句子。
超鏈接課件：
A、“每次去外婆家的路上，我總看見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個(gè)究竟。”
師：說(shuō)說(shuō)怎么看出桃林主人對(duì)顧客的信任了？
生1：從自摘看出來(lái)的。
生2：每次去外婆家的路上，我總看見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。
（抓住“總”字體會(huì)，“自摘”體會(huì)到主人對(duì)我們的信任�？腿丝梢院敛毁M(fèi)力地找到桃園，是源于園主的周到的服務(wù)，這種周到的服務(wù)，又讓顧客產(chǎn)生對(duì)桃園主人的信任。）
板書：信任
B、總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭就又出現(xiàn)了。
生：朗讀、談感受。
師：看，桃林主人多細(xì)心啊！他為顧客想的多周到，讓來(lái)桃林的人，都能找到這里！他是真誠(chéng)的歡迎顧客呢！主人細(xì)致的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著紅箭頭指引的方向，去看個(gè)究竟吧！
C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
師：這里和其他地方有什么不同？
學(xué)生匯報(bào)。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
B、每籃桃子5元錢，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在箱子里。
引導(dǎo)學(xué)生比一比，哪個(gè)句子好？好在哪里？學(xué)生回答后教師指導(dǎo)朗讀。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，沒(méi)有虛偽客套的話語(yǔ)，有的是真誠(chéng)的歡迎；沒(méi)有對(duì)商品的夸耀，有的是誠(chéng)懇的祝福；沒(méi)有反反復(fù)復(fù)的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！
課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，歡迎您——（學(xué)生跟讀）
師：��！桃林主人收費(fèi)的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到這張字條，心情怎么樣？用文中的詞形容是：喜悅。
板書：喜悅
還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個(gè)究竟吧！
D、“那兩條狗看著我，在我身邊走來(lái)走去。我似乎明白了什么，就對(duì)那兩條狗大聲說(shuō)：“喂，小家伙們，你們?cè)敢鈳胰ヌ伊謫�？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領(lǐng)路呢�！�
生：朗讀、談感受。
師讀：那條狗看kn著我。
生：正讀音。
師：和有區(qū)別嗎？
生：有區(qū)別，看表示看著，監(jiān)督�？矗嚎匆�(jiàn)。
小結(jié)：看來(lái)同一個(gè)字，讀音不同，表示的含義也不相同。
師：在通往桃林的路上誰(shuí)在引路�。吭瓉�(lái)小狗是導(dǎo)購(gòu)員��！桃園里沒(méi)有人，只有小動(dòng)物在代替主人招呼客人，這是為什么？
生：體現(xiàn)主人充分相信每一位客人，這種舉動(dòng)讓人感到充滿溫曖的人情味。
師：讓我們帶著桃林主人的信任，跟隨小狗導(dǎo)購(gòu)員一起去摘桃子吧！
E、“鉆進(jìn)桃林，只見(jiàn)茂盛的桃樹上結(jié)滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個(gè)一個(gè)地摘進(jìn)籃子。不一會(huì)兒，籃子里便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走�！�
學(xué)生談感受。
師：桃林主人栽種的桃子多好��！每位顧客都能滿載而歸！這精心并富有誠(chéng)意的準(zhǔn)備，深深地打動(dòng)了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請(qǐng)幫我想想，我會(huì)對(duì)桃林主人說(shuō)些什么？
生1：桃林主人我真想見(jiàn)你一面啊！
生2：你的桃子這么好我還會(huì)帶朋友來(lái)的！
師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對(duì)我們很信任，對(duì)每一位顧客都很信任呢！我們每個(gè)人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！
生3：我來(lái)這里摘桃子很高興！
師：是啊！主人精心的準(zhǔn)備贏得了顧客的滿意！
師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，我不愿離去。
師：桃林主人只對(duì)我這一位客人信任嗎？（隨機(jī)）
預(yù)設(shè)：學(xué)生如果自己找到提前說(shuō)：
F、我還沒(méi)上車，又有一輛車朝這兒駛來(lái)�！澳阕∵@兒?jiǎn)�？”開車人問(wèn)道。
“不，你看看桌上的字條就明白了�！蔽野l(fā)動(dòng)了汽車，回頭看看，見(jiàn)那個(gè)人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
學(xué)生談信任
師：桃林主人師只對(duì)我信任嗎？如果去掉這兩個(gè)自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個(gè)自然段我們可以感受到桃林主人不僅對(duì)我信任，對(duì)來(lái)這里的每一位客人都很信任，而來(lái)過(guò)這片桃林的人，也會(huì)將這份信任傳遞下去！
師：如果去掉這兩個(gè)自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個(gè)自然段我們可以感受到桃林主人不僅對(duì)我信任，對(duì)來(lái)這里的每一位客人都很信任，而來(lái)過(guò)這片桃林的人，也會(huì)將這份信任傳遞下去！
看來(lái)不僅小木屋的外觀樸實(shí)、純潔，小木屋主人的品質(zhì)也是樸實(shí)、純潔的！
就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個(gè)自然段。
總結(jié)：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過(guò)他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！
桃林那間小木屋說(shuō)課稿（3）
一、說(shuō)教材：
本文主要寫的是作者發(fā)現(xiàn)桃林中有一間小木屋，放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計(jì)費(fèi)，由顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋中得到的信任和被信任的喜悅。
本文先敘事，后議論，通過(guò)起因———經(jīng)過(guò)部分的敘事，以使文章最后部分的.抒情與議論顯得水到渠成。使學(xué)生感到不過(guò)是通過(guò)作者的筆寫出自己想說(shuō)的話。而且文章懸念疊生，符合兒童不喜歡說(shuō)教、好奇心強(qiáng)的心理特征。
本課按計(jì)劃需要兩課時(shí)完成，我設(shè)計(jì)的是第二課時(shí)。這課時(shí)我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解能力、創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)
3、引導(dǎo)學(xué)生給予別人信任，同時(shí)珍惜他人給予的信任。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情的朗讀課文。通過(guò)文章細(xì)節(jié)描寫體會(huì)信任和被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容談出自己的想法，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)“信任”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我和學(xué)生是這樣互動(dòng)合作的：
1、順序教學(xué)
本文按起因──經(jīng)過(guò)──結(jié)果的順序記敘得十分清晰，可以稱為是一篇記敘文的典型范例，按照順序進(jìn)行教學(xué)，自然而然就把記敘文的典型寫法滲透給學(xué)生。
2、讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問(wèn)”的狀況，本節(jié)課中我采用“讀”和“思”的方法。我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、自主交流、小組討論、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式
為了貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作和自學(xué)能力。
4、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，他“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見(jiàn)于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”因此，教學(xué)本文時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)各種不同方式的讀，以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情，注重熏陶性；以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。在語(yǔ)言積累的同時(shí)感受到“信任”是一種美德，真正做到“語(yǔ)言”與“精神”合二為一，使它們共生共長(zhǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
情境教學(xué)倡導(dǎo)者李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶�！蔽业恼n堂就是按“入情——?jiǎng)忧椤魄椤闱椤彼膫�(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。
�。ㄒ唬⒃诩と�(dǎo)入、初讀課文中——入情
上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情與學(xué)生的情感相聯(lián)接、相溝通。課堂上我表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀的課前表現(xiàn)后說(shuō)：“我要獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事和幾句名言�！崩脠D片介紹季子“徐墓掛劍”的故事，幻燈片出示名言并說(shuō)：“以上名言及故事都是圍繞“信任”來(lái)說(shuō)的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)15課《桃林那間小木屋》，看著課題你有什么疑問(wèn)？”這一導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺(jué)中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。
�。ǘ�、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>
學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受課文描寫的形象。在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，我用富有感染力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生思考。從哪些地方可以看出桃林主人的周到和對(duì)顧客的“信任”，劃出有關(guān)詞句并理解。我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話、誦讀、感受、理解，然后小組交流。再進(jìn)一步地開展師生、生生間的對(duì)話。匯報(bào)時(shí)出示木桌的介紹“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在籃子里。祝你愉快！”進(jìn)行細(xì)致分析后進(jìn)行感情朗讀。
體會(huì)桃林的美景后暢談“如果你就是作者，來(lái)到這樣一片桃林，看見(jiàn)了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子看了美景，你心里會(huì)有什么感受，你想對(duì)桃主人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生暢所欲言。
�。ㄈ�、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中——移情
學(xué)生動(dòng)情后，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進(jìn)入了課文所描寫的情境之中，他們成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。在這種移情的作用下，我讓學(xué)生表演想象朗讀文章最后一段的抒情和議論，學(xué)生會(huì)情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表現(xiàn)出系列的行為動(dòng)作如回頭、凝望等。如此讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
�。ㄋ模⒃诒磉_(dá)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情
學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)“不容抑制”地想說(shuō)。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的升華。這時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勗谏钪杏龅竭^(guò)哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟信任和被信任的喜悅。
四、說(shuō)板書
我的板書圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能概括文章內(nèi)容。是我精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，我的教學(xué)使學(xué)生豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展！這不正是我們語(yǔ)文課堂所追求的嗎？
【桃林那間小木屋說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
桃林那間小木屋說(shuō)課稿11-29
桃林那間小木屋的說(shuō)課稿05-07
《桃林那間小木屋》說(shuō)課稿04-20
桃林那間小木屋教案范文09-02
《桃林那間小木屋》教學(xué)設(shè)計(jì)范文11-27
《桃林那間小木屋》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)11-27
《桃林那間小木屋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板11-30