《人體內(nèi)的修理工》說課稿
《人體內(nèi)的"修理工"》是二期課改新教材第三冊中第六單元的課文.第六單元的單元訓(xùn)練目標(biāo)是"讀課文圈劃詞句".而《人體內(nèi)的"修理工"》是較為居中的一篇.通過課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解血小板在人體內(nèi)的作用、并利用學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱愛科學(xué)的情感.文本條理清晰、始終圍繞著人體內(nèi)的"修理工"——血小板在人體內(nèi)有什么作用而展開.文本雖帶有較強的科學(xué)性、但十分容易激起低年級學(xué)生的閱讀興趣.也因此能較好的完成本課的語文基礎(chǔ)知識.
《小學(xué)低年級各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)》中還是以識字、朗讀為重點目標(biāo)、因此我為本課制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合課文內(nèi)容能認識"內(nèi)、舉、例、嬌、膚、血、居、補、缺、務(wù)" 10個生字;在教師的指導(dǎo)下正確書寫"內(nèi)、例、嬌、補、缺、務(wù)";6個生字積累"居然"等8個詞語.
2、能正確流利的朗讀課文.并能根據(jù)不同的標(biāo)點符號、讀出不同的語氣.
3、在閱讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上、能找出描寫"修理工"為人們修補"缺口"的句子、并能圈出其中的動詞.
4、初步知道"修補"和"修理"的使用和搭配.
根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)我的教學(xué)設(shè)計主要以:質(zhì)疑問難、激趣入文;自主學(xué)習(xí)、識字積累;以讀代練、讀中悟情.現(xiàn)就這幾方面作簡單的說明.
一、質(zhì)疑問難、激趣入文
一直以為"我要學(xué)"和"要我學(xué)"有著很大的區(qū)別、而這中間最關(guān)鍵的就是學(xué)生是否對此感興趣、低年級學(xué)生往往注意力集中的時間較短、對枯燥的識字更是提不起興趣來、在教學(xué)中要尋找符合低年級學(xué)生的性格特點和興趣愛好的教學(xué)方法及內(nèi)容、想辦法牽制學(xué)生的'注意力.教材中"修理工"一詞就十分生活化、特別是一些平時調(diào)皮的男孩對身邊"修理工"的工作觀察的很仔細的、教學(xué)中我以修理工是專門做什么的問題入手、再由身邊的事引入到課文、學(xué)生從一個興趣點轉(zhuǎn)移到另一個."人體內(nèi)的修理工是誰"以及"血小板在人體內(nèi)的作用"是學(xué)生迫切想要了解的、正因為這樣學(xué)生才會沉下心來尋找自己想要的答案.
二、自主學(xué)習(xí)、識字積累
二期課改中明確規(guī)定低年級以識字為主、不管文本有多吸引人、語文課、必要的聽說讀寫還是要扎扎實實的完成的.兩年級學(xué)生經(jīng)過一年的識字學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本的識字方法、但文本中十個生字還是需要用不同的方法來識記.例如:教學(xué)"嬌"字時、我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法來記、這樣既鞏固了識字方法又能積累其他生字.再有教學(xué)"膚"時、讓學(xué)生說說帶有月字旁的字、學(xué)生將即將要遺忘的知識進行了復(fù)習(xí)、加深了印象.在識字過程中我主張學(xué)生自學(xué)、給予學(xué)生充分的時間和空間、為自己樹立學(xué)習(xí)的信心.在學(xué)生掌握了一定的方法時應(yīng)該相信學(xué)生有能力學(xué)好、教師只是教方法、為的是將來的不教、然而、在自學(xué)的背后則要有反饋、教師要有目標(biāo)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生由字向詞拓展、"補"和"缺"的教學(xué)就結(jié)合了"修補"和"缺口"的搭配、及時的完成課后練習(xí)又讓單純的字回到了語言環(huán)境中去.
三、以讀代練、讀中悟情
古人說"書讀百遍、其義自現(xiàn)"、說的就是讀能夠幫助人了解文章的內(nèi)容、讀能理解文章的內(nèi)涵.小組讀、同桌對讀、男女生賽讀、齊讀等多形式的讀、為的就是幫助學(xué)生了解課文.本冊教材從第三單元起就以"讀課文了解課文"為主要訓(xùn)練目標(biāo).通過不同形式的讀、學(xué)生不但能了解文章內(nèi)容、更激起學(xué)生對生命科學(xué)的探索之心.
盡管課結(jié)束了、但在孩子們心中卻留下許許多多的疑問、有了高漲的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將不再困難.
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