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《落花生》說課稿

時間:2021-05-02 13:36:32 說課稿 我要投稿

《落花生》說課稿3篇

  首先必須明確什么叫說課,所謂說課,就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計、|板書設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。下面是小編我為您準(zhǔn)備的“《落花生》說課稿”3篇,歡迎參考,希望能對您有所幫助。

《落花生》說課稿3篇

  《落花生》說課稿一

  一、說教材

  《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性比較強,語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻!堵浠ㄉ肥莾善x課文當(dāng)中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學(xué)生是這樣的,五年級的學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學(xué)生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導(dǎo)他們明事理,知是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關(guān)鍵時期。在學(xué)習(xí)上,他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力,掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關(guān)注學(xué)生的個性體驗,用文本架起學(xué)生學(xué)習(xí)跟生活之間的橋梁,讓學(xué)生們在閱讀課文的同時,學(xué)會體會生活當(dāng)中蘊含的哲理。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術(shù)。

  2、過程與方法:通過誦讀,品味關(guān)鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

  3、情感態(tài)度與價值觀:理解這首詞的思想感情。

  基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學(xué)重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學(xué)難點。

  四、說教法學(xué)法

  為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點,教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  五、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!被诖宋业膶(dǎo)入設(shè)計為:出示有關(guān)花生的謎語,快速吸引學(xué)生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導(dǎo)學(xué)生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑,旨在讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本篇課文。

 。ǘ┱b讀訓(xùn)練,初步感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見!闭b讀是語文教學(xué)的重要方法,加強誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對領(lǐng)悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確,流利,有感情地進行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前,我會給學(xué)生設(shè)置以下問題:1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學(xué)生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

 。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí),重點感悟

  從某種意義上講,教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義,第一,問題解決的過程是學(xué)生學(xué)有所獲的過程,是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的標(biāo)志;第二,問題本身就是教學(xué)的線索,它是牽引,它是驅(qū)動教學(xué)的重要力量。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生,學(xué)生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:1、學(xué)生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?

  接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學(xué)們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

  為了回扣導(dǎo)入時懸而未決的問題,我會繼續(xù)追問學(xué)生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

 。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè),鞏固提高

  課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固,我會提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲,了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。

  課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點,是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學(xué)生對本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

  基于此,我設(shè)計了開放式的作業(yè):試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。

  六、說板書設(shè)計

  這堂課的板書設(shè)計直觀簡潔,突出了本堂課的教學(xué)重點,結(jié)構(gòu)清晰。

  《落花生》說課稿二

  一、教材分析

  《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù),揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。

  2、初步了解借物喻人的寫作手法。

  3、學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  三、說教學(xué)重點、難點

  重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  難點:分清文章主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_方式。

  四、說教法

  課堂是學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);谝陨系恼J識,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學(xué)。

  五、說學(xué)法

  “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓(xùn)練,運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學(xué)習(xí)。

  六、說教學(xué)流程

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,直奔主題

  為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們一上課就進入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說樣子、味道、作用等。學(xué)生練說后,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。

 。ǘ┳プ≈攸c、研讀領(lǐng)悟

  根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的:

  我先讓學(xué)生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行對比,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學(xué)生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

  在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習(xí)。這樣,學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

  (三)對比學(xué)習(xí),體會文章的表達方式

  《課標(biāo)》指出,高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學(xué)生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。

 。ㄋ模┱n堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展

  針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學(xué)的最后,設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的`自由。

  七、說板書設(shè)計

  板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學(xué)生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。

  《落花生》說課稿三

  一、教材分析

  課文《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊第四單元第三課,課文通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序,寫了種→收→吃→議四個部分,詳略安排得當(dāng),更好地突出了作者的寫作意圖。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)和積累了大量的字詞句,具備了一定的思維和閱讀能力,對生活有所體驗,有所感悟,思想也開始逐步走向成熟;趯滩暮蛯W(xué)生們特點的的認知,根據(jù)課標(biāo)要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個方面:

  1、知識和能力

  了解作者“居然”一詞的感情并會造句,在學(xué)習(xí)過程中了解花生的生長過程。

  2、過程與方法

  分清課文主次,體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰,初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

  3、情感態(tài)度與價值觀

  學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  三、教學(xué)重難點

  依據(jù)本單元及本課的教學(xué)目標(biāo),我把本節(jié)的教學(xué)重點設(shè)定為:

  教學(xué)重點:

  由表及里,從花生的生長過程了解花生的可貴之處,理解父親所說的話的含義,從中體會做人的道理。

  教學(xué)難點:

  體會文章表達上的詳略分明,以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

  四、教法學(xué)法

  正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ),而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個學(xué)生們原有的知識水平和認知能力,生活經(jīng)驗都不盡相同,我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性,塑造個性。

  為了讓每個學(xué)生們在學(xué)習(xí)中積累知識,獲得學(xué)習(xí)能力和情感認知,我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法

  五、教學(xué)過程

  良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來完成,根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生們特點,我將本課的教學(xué)過程定為兩個課時,今天,我著重說的是第二課時的四個步驟:

  1、復(fù)習(xí)檢查,探究新知

  首先我會提問:為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過,很容易可以歸納為:1:寫出了種花生的結(jié)果2:豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生們不僅能夠在歸納總結(jié)的過程中知道了“居然”一詞的意思,而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程,我會出示幻燈片,然后讓同學(xué)們把自己的實踐結(jié)果與圖片進行比較,總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”的特性,由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣,這樣一來,也不會使課堂顯得過于沉悶,引出了課文《落花生》一課。

  2、朗讀課文,體會特點

  在這個過程中,我先讓學(xué)生們自由讀課文,在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的?”。在學(xué)生們與文本進行了充分的接觸之后,會有所感悟,同時會有所疑問。學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)貴有疑,所以在自由讀課文之后,小組之間進行讀書交流,再推薦一名代表進行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣,比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”,有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。(板書:課文結(jié)構(gòu):種—收—吃—議)作為老師,在此過程中可以允許學(xué)生們多種答案的出現(xiàn),同時要對學(xué)生們的一些答案進行肯定和鼓勵。

  接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀,分別找四個計時員,對“種——收——吃——議”四個部分進行計時,從朗讀的時間上進行直接感受。

  課文略寫的是種花生,收花生,吃花生,詳寫的是議花生。再通過小組討論,從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,直觀、形象、而且學(xué)生們樂于接受。在學(xué)生們易理解、樂接受的基礎(chǔ)上突破了本課的難點。

  3、延伸課文,探究品性

  分小組選代表,以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來,再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀課文中父親所說的話,然后挑選一名學(xué)生們把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來,其他同學(xué)認真聽,猜猜這位同學(xué)想突出哪個詞,誰猜對了,就有機會談自己的體會。這樣一來,大大地提高了學(xué)生們讀書的興趣,而且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,同時也是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會傾聽,尊重他人的好機會,由此一來,本課的重點也就凸現(xiàn)出來。

  在此基礎(chǔ)上,我向?qū)W生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比,能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生們由此問題通過對比和討論來加深理解,在交流的過程中我進行點撥。結(jié)合本課,再通過一些小故事,讓學(xué)生們了解借物喻人的寫作手法,然后由學(xué)生們講此類故事,在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。(板書:寫作手法:詳略得當(dāng),借物喻人)整個過程中要求對文本進行個性化的解讀,允許學(xué)生們從不同的角度去體會,用不同的方式表述自己的見解,激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維,實現(xiàn)文本開放,同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。

  4、讀中辯論,升華主題

  道理越辯越明,我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,要求學(xué)生們說實話,辯論的內(nèi)容為“在當(dāng)今社會中,你是想做落花生這樣的人,還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?”

  學(xué)生們在進行小型辯論賽中,第一輪講述各自的優(yōu)點,第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論,才能更好地突出本節(jié)課的中心思想,(板書:中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人)讓本篇課文帶有時代的印記,教出新意,更有利于對學(xué)生們進行人生觀、價值觀的教育。

  六、板書設(shè)計

  板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子,是再現(xiàn)作品場面的屏幕,是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,本課我將板書設(shè)計如下:

  落花生

  課文結(jié)構(gòu):種—收—吃—議

  寫作手法:詳略得當(dāng),借物喻人。

  中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人,將板書設(shè)計如此,更好的突出了本堂課的精華。

  我的說課到此完畢,謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師的指導(dǎo)!

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