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九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿范文（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 1
尊敬的各位評(píng)委:
大家好!
我是4號(hào)，我說(shuō)課的題目是1號(hào)《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第11章第4節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
一.說(shuō)教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求，體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗(yàn).
二.教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
3.會(huì)查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力， 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn):比熱容的概念的建立.
難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
(二).說(shuō)學(xué)情
1.初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說(shuō)學(xué)法:
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。
2.在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性，加深對(duì)比熱容概念的'了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:
(四).說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1.新課引入
2.生活感知:(出示課件)
�、贌畷r(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))
②燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結(jié)得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎?(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。)
提出探究問(wèn)題:不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量是否相同?
3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)
(一)根據(jù)問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
(1)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比?用什么工具測(cè)質(zhì)量?
(2)用什么工具對(duì)它們加熱?
(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?
(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來(lái))
(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后，比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論，然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些，強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想，明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與提出的問(wèn)題一致，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工，明確小組要求)(出示課件)
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F(xiàn)象。
比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過(guò)程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
�。�2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。
�。�3）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)：
1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
三、說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。
四、說(shuō)教法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
五、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
師：小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過(guò)海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？
�。▌�(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
（一）、提出問(wèn)題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查
燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請(qǐng)你用生活中觀察到的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。
1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(zhǎng)？誰(shuí)吸收的熱量多？
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?
�。ㄟ@種設(shè)置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。
學(xué)生得出：對(duì)于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____
對(duì)于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？
�。ㄍㄟ^(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）
�。ǘ�、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。
（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來(lái)研究它們吸熱能力的差異。
2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。
�。ń處煆�(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）
4、動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程
數(shù)據(jù)記錄表
展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：
5、分析論證
結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 小 結(jié)
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。
6、交流與合作：
提出問(wèn)題：
如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
觀察表格 類比分析
表一：
表二：
引導(dǎo)學(xué)生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？
質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。
三、鉆研新知
1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)
2、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱，符號(hào)：C
3、公式：
4、單位：焦耳每千克攝氏度
5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量
例如：水的比熱容為4.2103
它表示的物理含義：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 3
各位老師好，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡句)想要上好一節(jié)課，就要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。
一、教材分析
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級(jí)第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。
(過(guò)渡句)分析完教材我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生：
二、學(xué)情分析
而我所面對(duì)的學(xué)生是九年級(jí)的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問(wèn)題，但是比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識(shí)。
(過(guò)渡句)基于以上對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
(過(guò)渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;
【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(過(guò)渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：
五、教學(xué)方法
講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)答法、小組討論法。
(過(guò)渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去檢驗(yàn)，接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)過(guò)程
對(duì)于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我會(huì)采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景：
情景一：艷陽(yáng)高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說(shuō)：沙子太燙腳了;乙說(shuō)：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因?yàn)榘滋旌＠锞捅容^涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問(wèn)題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識(shí)解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容。
【意圖：通過(guò)生活中常見(jiàn)的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)�！�
接下來(lái)就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對(duì)于概念的建立是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的。我會(huì)提出問(wèn)題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出對(duì)于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對(duì)于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì)有所困惑。
接下來(lái)我就會(huì)以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同，所以接下來(lái)就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗(yàn)裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問(wèn)：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學(xué)生通過(guò)思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過(guò)加熱時(shí)間長(zhǎng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測(cè)量出的物理量，并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
【意圖：通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問(wèn)題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。】
接下來(lái)，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。
實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的`熱量比煤油多。
最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程，感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂的參與度，親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論更能加深對(duì)于問(wèn)題的理解和結(jié)論的把握，更加有利于對(duì)其意義的理解�！�2.深化概念
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這時(shí)我會(huì)進(jìn)行說(shuō)明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對(duì)其物理意義有更加深入的理解。
接下來(lái)我會(huì)對(duì)其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說(shuō)明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過(guò)已知物理量求熱量。
接下來(lái)通過(guò)大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
【意圖：在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對(duì)其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對(duì)于運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及一些計(jì)算又有很廣泛的應(yīng)用。】
到這里，本節(jié)課的主干知識(shí)就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。
我會(huì)讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問(wèn)題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。
【意圖：可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系。】
最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。
我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘�！�
(過(guò)渡句：下面進(jìn)入我說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，板書設(shè)計(jì)。)
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)，采用提綱式的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應(yīng)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具：
等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的.熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說(shuō)明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）
三、小結(jié)：
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
（一）教材的特點(diǎn)
“比熱容”是義教初中物理第二冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識(shí)能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（二）教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會(huì)查物質(zhì)的比熱容表；會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
�。�2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解比熱容的概念及物理意義。，
難點(diǎn) 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。
�。ㄋ模┙叹邷�(zhǔn)備
教師用 投影儀及幻燈片。
學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）
二、說(shuō)學(xué)情
1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。
3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師
要抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。
三、說(shuō)教法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
提 問(wèn)：
（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？
�。�2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問(wèn)題：
（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
（二）引導(dǎo)學(xué)生猜想
引導(dǎo)學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。
（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、討論研究方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強(qiáng)跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來(lái)進(jìn)行研究。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗(yàn)方法及步驟，特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。
�。ㄋ模�、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)信息
每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗(yàn)屬定性探究，只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗(yàn)證猜想。
表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，
水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）
水和煤油吸收的.熱量是否相等？（投影）
�。ㄎ澹┓治雠c概括，引入新概念
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。
�。┙虒W(xué)比熱容
1、比熱容的定義
教師下達(dá)任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量）。通過(guò)競(jìng)答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、比熱容的單位
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)合單位的知識(shí)（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的單位。
3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一
投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：
教師再設(shè)置以下問(wèn)題，讓各小組討論：
�、僖煌胨c一盆水，誰(shuí)的比熱容大？
�、诎岩桓F絲m截為長(zhǎng)短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？
�、鬯捅谋葻崛葜挡煌�，這說(shuō)明了什么？
�、軓谋葻崛荼碇锌闯�，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？
通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對(duì)比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。
4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義
乘學(xué)生對(duì)第④個(gè)問(wèn)題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái)：
（1）我國(guó)新疆地區(qū)流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖，你能說(shuō)出這樣做的道理嗎？
�。�3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會(huì)的理念。
�。ㄆ撸┎贾谜n外探究題
1、除了本節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，你還能再設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案嗎？試試看。
2、參觀汽車或拖拉機(jī)修理廠（場(chǎng)），向修理師傅請(qǐng)教發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的構(gòu)造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見(jiàn)。
以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過(guò)設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(八).說(shuō)板書設(shè)計(jì)
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))
比熱容
一.實(shí)驗(yàn)探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。
�。ū葻崛菔俏镔|(zhì)的一種屬性。）
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標(biāo)
1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。
2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)？
學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對(duì)呢 ？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？
推進(jìn)新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。
(1)提出問(wèn)題
從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。
(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣 實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱 量；升高的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。
記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的'單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照?qǐng)D16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和 砂子開始時(shí)的溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。
本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。
(3)分析與論證
學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問(wèn)題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。
對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。
通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。
三、熱量的計(jì)算
展示問(wèn)題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。
展示問(wèn)題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。
展示問(wèn)題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。
展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？
學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝c(t－t0)。
學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。
課堂小結(jié)
1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過(guò)程。
2．比熱容的概念、單位及物理意義。
3．Q吸＝c(t－t0)。
4．Q放＝c(t0－t)。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
挺會(huì)與人合作的樂(lè)趣，感受物理的奇妙，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
(1)將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。
(二)概念探究
【實(shí)驗(yàn)探究】
小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計(jì)和相同規(guī)格的'電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導(dǎo)問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】
小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，猜想原因。
【總結(jié)歸納】
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。
引導(dǎo)提問(wèn)：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實(shí)例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
(四)小結(jié)作業(yè)
進(jìn)行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象?
板書：
三、生活中的比熱容
答辯問(wèn)題
(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?
解析：
(一)知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
挺會(huì)與人合作的樂(lè)趣，感受物理的奇妙，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
(3)你認(rèn)為在授課過(guò)程中導(dǎo)入重要嗎?
從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)，要用生活實(shí)例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。
(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性?
多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)角度去說(shuō)。
(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?
從現(xiàn)實(shí)需求、興趣、樂(lè)趣角度去說(shuō)，尤其在答的時(shí)候要結(jié)合實(shí)例，這樣更有說(shuō)服力。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 8
一、教材分析
比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究是正確認(rèn)識(shí)比熱容的關(guān)鍵。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的'能力
三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算
難點(diǎn)：比熱容概念的理解
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
四、教法和學(xué)法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┬抡n引入
從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。
�。ǘ┧鼰岫嗌倥c什么因素有關(guān)
從生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對(duì)比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。
（三）比熱容
實(shí)驗(yàn)探究：
1、提出問(wèn)題
在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題。
2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。
3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
按照設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確操作，認(rèn)真觀察和記錄數(shù)據(jù)。
4、分析和論證
選擇 學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
5、評(píng)估
交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。
比熱容的概念：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。
學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
�。ㄋ模崃康挠�(jì)算
在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：
Q＝cm⊿t
Q吸＝cm（t－t0）
Q放＝cm（t0－t）
說(shuō)明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。
例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。
變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t
�。ㄎ澹�、練習(xí)鞏固：
題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。
�。�、課堂總結(jié)
回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 9
學(xué)情分析
《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。
知識(shí)技能
1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過(guò)閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
比熱容的概念和熱量的計(jì)算。
教學(xué)方法
探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
教具和
媒體
多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。
創(chuàng)設(shè)情景引入課題
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問(wèn)：美不美？想不想去？
想象是無(wú)限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）
我也會(huì)有這樣的感覺(jué)，那么為什么會(huì)覺(jué)得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的.討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。
創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)。
制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿 10
一、教材分析
本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識(shí)與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
2、過(guò)程與方法：
a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題等簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)重點(diǎn)分析
重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。
突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì)比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。
四、 教學(xué)難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
五、教法學(xué)法分析
教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法
學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對(duì)比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。
六、 教學(xué)過(guò)程分析
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；
（二）整體感知 ，自主探究；
�。ㄈ┖献骰�(dòng)，交流分享；
�。ㄋ模⿲�(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化 ；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來(lái)，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來(lái)源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
1、生活體驗(yàn)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`合作意識(shí)。
第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
1、交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題
4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。
設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)
確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；
2、比熱容的概念及應(yīng)用；
3、熱量的計(jì)算
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。
七、板書設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三個(gè)主題，實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算，簡(jiǎn)潔明了。
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